高校教师与行业人才三级双向交流体系探索与实践.docxVIP

高校教师与行业人才三级双向交流体系探索与实践

贾然然，刘新育，郭红祥

（河南农业大学生物学国家级实验教学示范中心，河南郑州450002）

2016年6月，教育部首次提出“新工科”这一概念。2017年2月，教育部推出“新工科”建设的“三部曲”。2018年9月，教育部、工业和信息化部、中国工程院发布《关于加快建设发展新工科实施卓越工程师教育培养计划2.0的意见》明确提出，实施高校教师与行业人才双向交流“十万计划”，搭建工科教师挂职锻炼、产学研合作等工程实践平台，实现专业教师工程岗位实践全覆盖［1］。2019年4月，“六卓越一拔尖”计划2.0启动，全面推进“四新”学科建设。一系列重大工作举措旨在全面提升学生的综合素质能力，满足当代经济发展和产业更新对高素质、多元化、创新型人才的需求。本文以河南农业大学生物工程专业为例，探讨高校教师与行业人才三级双向交流的合作育人模式，通过创新机制、示范引领、以点带面建成“双师型”教师队伍，强力推进生物工程国家级一流本科专业建设点的建设工作。

高校教师与企业技术人员双向流动是通过教师培养制度创新，构建一种企业技术人员进入高校从事教学工作、高校教师到企业顶岗担任“工程师”从事与专业相应的生产过程管理的双向循环流动渠道，实现校内理论和实践教学与企业技术应用同步发展［2］。从国家战略层面来看，为满足国家人才发展战略和知识经济时代的需求，结合“中国制造2025”的政策导向，通过共享人才，激发人才活力，高效利用人才资源，为实现制造强国建设提供智库支持。高校教师有机会与企业的研发团队面对面交流，有利于将自身最新的研究成果与工程实践结合，推动科研成果的转化，同时又为企业带来新思路和新方法，帮助其解决实际工程中的具体问题，实现校企双赢［3］。通过与企业交流合作，能够更加明晰企业对应用型人才的需求，可依据该需求科学地制定学校、企业合作人才培养方案。只有综合企业、学生和学校三者交叉点，针对不同岗位需要和学生的就业意愿，设计学生的知识体系，满足学生个性化发展，才能促进学生高质量就业，实现受益面更广、更人性化的校企合作［4］。对于加强校企合作和学生职业生涯的长远发展有着积极的意义。通过聘请企业技术工匠，将工匠精神、精益求精等品质传递进校园，有助于学生塑造良好的职业态度［5］，提升应用型人才培养质量。

受当前考核、评定政策影响，部分教师尤其是青年教师不得不把主要的精力、时间放在科研上。另外，参与校企交流合作，工作量的增大同样会导致教师缺乏参与工程实践能力培训方面的积极性。缺乏有效的产学研合作途径及平台，导致从事工科教育的教师也无法实际地接触工程，进而无法提升工程教育能力。兼职教师与企业多是角度单一的小范围合作模式，工作范围窄，多数校企合作只是单纯地合作建立学生实习基地，较少涉及技术与项目合作、师资团队建设、人才培养方案建设、专业和课程建设等深层次的交流、融合。企业兼职教师由于兼职动机与本职工作冲突，受考核体系约束等原因导致工作机制不畅通，造成兼职教师资源不充足、工作不深入等情况［6］。

结合生物工程专业发展趋势和特点，借助地方经济区位优势，河南农业大学生物工程专业建设以粮食生产后的转化与加工、秸秆等农业废弃物资源的生物转化与利用为核心，着重培养掌握生物工程专业实用型人才，培养具备将实验室的研究成果转化为实际生产并服务于粮食丰产区的高素质创新型人才。力争为我省由粮食资源大省向粮食产业强省转变，逐步实现“六大中心”建设输送合格的高素质人才。

河南农业大学生物工程专业基于“绍骙试验班”的拔尖人才培养模式取得了显著成效，并先后在我校农学、园林、牧医等6个专业进行推广。2016年以来，“农业基础学科与优势学科拔尖人才实验班的研究与实践”获河南省教学成果特等奖［7］，“高等农业院校核心课程实践教学体系的改革与实践”获河南省教学成果一等奖，为农业院校高水平人才培养提供了典范。由生命科学学院牵头，发挥地缘优势，现与河南天冠企业集团、河南双汇企业集团、河南莲花味精企业集团、河南金星啤酒集团等近20家企业单位建立了稳定的实习基地，保证了生物工程专业学生的教学、毕业实习及就业；聘请了合作企业的5位总工程师担任硕士研究生导师，并邀请了一些企业的技术骨干为学生做报告，参加硕士研究生的论文答辩等，这些教育力量正逐渐向本科生教学渗透。同时，有8位教师正在与企业展开不同形式的科技合作，为高校教师和行业人员的双向流动顺利开展奠定了坚实的基础。

根据新工科建设理念，结合生物工程专业认证的具体要求，为了进一步提升专业实践教学能力，走出高校教师与行业人才双向交流的现实困境，研究探讨“一个平台、双向交流、三方评价、四重保障”校企人才交流体系，探索“三级”双向交流模式，推进校企深度融合，实现校企双赢。

新工科背景下，企业和学校双方应持续完善合作协同机制，不断深化产