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基于扎根理论的农村学校信息科技教师流失的影响因素研究

摘要：依据扎根理论构建农村学校信息科技教师流失的影响因素模型。职业倦怠是农村学校信息科技教师流失的直接因素，职业规划和职业环境是驱动型因素，角色冲突是重要因素。据此，提出完善职业环境、优化职业规划、弥补角色落差、消除职业倦怠四点措施来缓解农村学校信息科技教师的流失，以期为农村学校信息科技教师队伍建设提供参考。

关键词：农村学校信息科技教师；教师流失；扎根理论

0引言

农村中小学信息科技课程教师是农村教育信息化发展的中流砥柱，但据调查显示，近年来部分农村信息科技教师选择离职或转岗，存在人员流失的问题[1]。农村学校信息科技教师流失分为显性和隐性两种情况。教师的显性流失即离职，或是改变工作性质从事其他行业，又或是工作性质没有改变，仅是工作单位发生改变；教师的隐性流失即教师对工作逐渐失去最初的热情。农村学校信息科技教师流失不仅不利于教师队伍的稳定，还会影响农村地区教育现代化的发展。因此，本文在已有研究的基础上，基于扎根理论构建农村学校信息科技教师流失的影响因素模型，以期为农村学校信息科技教师队伍建设提供参考。

1研究设计

1.1研究方法

扎根理论（GroundedTheory，GT）是一种定性研究的方法，其主要宗旨是从经验资料的基础上建立理论。本研究基于扎根理论，深入农村学校进行实地调研，面对面或线上采访已离职或转岗的信息科技教师，并将得到的采访数据进行逐级编码，以便为后续研究积累原始材料。

1.2数据来源

本研究围绕“农村学校信息科技教师流失的影响因素”主题制定访谈提纲，并邀请三名教育学教授审核修订。从L省J市L县选取10位农村学校信息科技教师作为访谈对象（表1）。

1.3资料编码

基于扎根理论把收集到的相关原始资料进行逐级编码，进而提取、归纳出与研究问题相关初始概念，并梳理与研究概念相关的范畴，形成主范畴[2]。具体编码过程如下。

1.3.1开放式编码

开放式编码是在对原始数据分析总结的基础上提炼初始概念，并对这些概念进行分类并归类。本研究基于原始资料，对访谈生成的18000字文本进行编码、重组与归类，剔除其中重复或不相关的语句，共得出1680条原始语句，表2是部分开放式编码。

1.3.2主轴式编码

主轴式编码是对开放式编码过程中已经形成的概念和类属进行聚类分析[3]。在开放式编码的基础上，本研究进一步进行主轴编码，如表３所示。

1.3.3选择性编码

选择性编码是数据分析的最后一个阶段，在这一阶段中需要将得到的分析结果归纳凝练为关键词，形成核心类属。

1.3.4饱和度检验

为保证研究的科学性和获得结果的精确性，笔者又随机选取三名农村学校信息科技教师进行检验，未发现有新的影响因素，故可以认为已达到饱和度检验标准[4]。

2模型建构

农村学校信息科技教师因教师角色冲突、职业规划、职业环境等因素产生了离职的想法，由此产生教师流失现象。基于此，本研究建构了农村学校信息科技教师流失的影响因素模型，如图1所示。

2.1角色冲突

教师的角色冲突主要体现在职业角色和家庭角色的双重压力上，他们不仅承担着教书育人的职业责任，还承担着为人父母和为人子女的家庭责任。正如访谈者M8所说：“我承担的角色与责任较多，父母需要照顾、孩子需要养育，学生需要教导，每次晚自习下班回到家孩子已经睡着了，陪伴孩子的时间较少”。若责任期待与执行能力之间产生了反差，往往会导致部分教师出现迷茫与失落的心理，若这种心理未能得到及时疏解，便会降低教师继续任职的意愿，降低教师的个人幸福感和获得感，最终使部分教师想要通过离职应对这一现状。

2.2职业环境

农村学校信息科技教师目前的专业发展面临的困境之一就是职业环境的偏差。这可能会进一步加剧农村学校信息科技教师流失现象。研究发现，与主科教师相比，信息科技教师需要承担更多的学校事务[1]，而且相较于城市，农村地区某些学校的智能设施（如多媒体、投影仪、电脑等）配备还不够完善。因此，应加大农村学校信息化建设投入力度，尽力维护网络的稳定与设施的完善，为信息科技教师营造平衡、适应、匹配的职业环境，从而改善农村学校信息科技教师流失的情况。

2.3职业规划

教师职业的自我规划是农村信息科技教师流失的驱动性因素。一些年轻教师对教学充满热情，渴望通过自己的才能改善农村学校的发展现状与学生的学习情况。随着时间的推移，一些教师发现自己的职业规划与学生的实际发展存在对应不上、匹配不强的问题，部分原因是教师的期望值过高。在教育现代化快速推进的今天，教师的宏伟理想与学生的现实差距间的冲突，引起教师对自身职业规划的反思，但当教师的教学实践与学生实际水平之间达不到教师内心期望时，部分教师倾向于通过转岗或离职来扭转局势。

2.4职业倦怠

职业倦怠是指个体不能合理应对工作压力时，在