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基于核心素养的高中英语读后续写教学策略探究

摘要：读后续写教学旨在通过指导学生根据英语原文的语言、思路、情感、内涵等进行拓展创作，将英语阅读与写作教学进行合理融合，以此培养学生的理解能力、思维能力、语言能力、写作能力等，促进其英语核心素养的发展。对此，文章分析了英语读后续写的内涵，研究了高中英语开展读后续写教学的困境和意义，探究了通过开展素材积累、词句解析、逻辑梳理、风格分析等读后续写教学活动，提高英语读写教学质量、提升学生英语核心素养的策略。

关键词：核心素养；高中英语；读后续写

《普通高中英语课程标准》（2017年版2020年修订，以下简称《课标》）针对写作部分的考试形式提出了一些要求。写作部分主要考查学生的写作能力，包括写作的流利性、准确性和得体性。而其中一种形式是要求考生阅读故事性短文，并根据其中情节续写故事，使之完整。另外，《课标》强调英语课程旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养。对此，在高中英语课程教学中，教师需要围绕核心素养教育，开展有效的读后续写教学，通过让学生积累续写素材，指导他们续写方法，使其进行实践练习，提高读后续写能力，促进核心素养的发展。

一、读后续写概述

读后续写是一种读写综合的写作形式，要求学生在英语原文的基础上，根据原文中的故事情节、结构布局、思想情感、内在含义、语言风格等，运用联想思维、创新思维等进行内容拓展创作。此种写作形式需要学生具备一定的理解能力、逻辑能力、想象力、语言能力和较为丰富的生活经验，这样才能创作出内容新颖、条理清晰、语法准确的续写文本。另外，读后续写强调了学生在写作时应立足于英语原文，不能随意想象创作，而要围绕原文主题，基于作者的写作思路、写作意图、故事内涵、语言风格等进行延展性创作。

二、高中英语实施读后续写教学面临的困境

（一）学生难以恰当运用语言

根据以往英语读后续写教学的反馈，教师发现有的学生在续写文本时，难以准确、灵活地运用英语语言知识。有的学生偏向于运用较为高级的英语句型，将其生搬硬套到续写内容之中，试图提高续写文本的质量，但实际情况并不理想。比如，有的英语句型与原文的语言风格不符，有的词汇并不适用于语用情境等。另外，有的学生在续写文本时，由于语言知识积累不足，但又想表达内心所想，便随意拼凑词汇、短语、句型等知识，最终导致文本内容逻辑混乱、语句不通。对此，教师需要注重语言实践教学，要指导学生在续写文本中正确运用词汇、句型等知识。

（二）学生难以突出原文主旨

学生除了在语言运用方法出现问题之外，在读后续写的方向和思路上也容易出现问题。读后续写的重点在于学生需要基于原文进行续写，而不是凭空想象。这意味着续写内容要沿着原文的方向展开，要延续作者的写作意图、写作思路，要表达出原文的思想观念、情感内涵等。但有的学生因为未能透彻理解原文的主旨、内涵，最终导致续写内容偏离了主题。对此，教师需要对学生进行有效的阅读指导，要让他们真正理解英语原文，再基于原文主旨进行拓展续写。

三、高中英语开展读后续写教学的意义

（一）促进学生思维发展

开展读后续写教学，能够有效促进学生思维品质的发展。读后续写是对原文进行拓展表达，对此，在教学过程中，教师要更加重视学生对原文的分析与理解，应引导学生基于原文中的各种要素，结合生活经验进行发散思维，指导他们对原文进行拓展延伸，使其能够围绕原文主旨，运用所学知识进行续写创作。而在这一过程中，教师能够基于不同的环节对学生进行多种思维的培养，如分析思维、发散思维、迁移思维、联想思维、逻辑思维、创造思维等，让学生在完成读后续写任务的同时，提高多种思维能力。

（二）提高学生语言能力

读后续写教学能够有效提高学生语言理解、语言组织、语言表达的能力。在阅读过程中，教师要让学生理解英语文本的意思，使其掌握英语语法的用法。而在续写过程中，教师需要指导学生灵活运用英语语言，让他们能够针对不同的语用场景，运用与之相符的英语词汇、词组、句型等知识。由此可见，学生通过参与读后续写活动，结合英语文本进行实践练习，能够掌握更多的语言知识，同时能提高语言运用的能力[1]。

四、高中英语基于核心素养的读后续写教学措施

（一）拓展阅读内容，积累丰富续写素材

在读后续写教学中，教师为了避免学生出现英语语言匮乏、乱用词汇句型的情况，可以结合丰富的课内外教育资源，开展续写素材积累教学活动。教师应先深入研究教材文本，了解作者的写作意图，知道文本的主要内容，再利用各种渠道探索与之相关的课外阅读材料。在课堂教学过程中，教师应先指导学生阅读课文，让他们探究文中的语法、词汇、句型等语言类知识。之后，教师出示拓展资料，让学生自行阅读课外文本，引导他们探索文中的生词、语法等知识，使其积累更加丰富的续写素材。另外，教师要鼓励学生模仿英语课文的表达思路，运用新知识进行造句练