《幼儿园课程》电子教案_第二章 幼儿园课程的基础（2.2幼儿园课程的哲学基础）.doc

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《幼儿园课程》课程教案

授课章节

第二章

幼儿园课程的基础

课程性质

专业必修课

任课班级

XX级学前教育班

开课单位

授课教师

上课时间

年月日，第周，星期，第节课

使用教材

幼儿园课程/朱家雄著.—3版.—上海：华东师范大学出版社，2022.

（教师教育精品教材，学前教育专业系列，ISBN978-7-5760-2455-5）

学习内容

第二节幼儿园课程的哲学基础

一、哲学流派与幼儿园课程

二、哲学对幼儿园课程的影响

课前准备和要求

阅读相关教育哲学书籍，说说柏拉图《理想国》的思想。

教学目标

1.梳理哲学学流派与幼儿园课程的关系。

2.结合实例说明哲学对幼儿园课程的影响。

本次课程主要知识点，讨论题或练习题

【导入新课】

说说怎么理解哲学基础主要解决的是幼儿园课程中“教什么”的问题，即主要能帮助幼儿园课程回答“知识是什么”等问题？

[讲授新课]

哲学命题上的差异，会造成课程观上的差异。影响课程研究的一个重要的哲学问题是知识观的问题。在对知识的语义解释上，是将重点置于学习者的经验和活动方面，还是将重点置于知识内容本身方面，这一课程研究需要解决的问题主要是由哲学观所决定的。

一、哲学流派与幼儿园课程

（一）经验论和唯理论

经验论者的基本立场是，在人的头脑之外，还存在一个现实的世界，它完全独立于人的认知过程，主体通过感知，反映了客观存在的知识。经验论的主要代表人物之一是英国近代哲学家洛克-白板说。

唯理论人的观念有三个来源，即天赋的、外来的和虚构的。主要是由笛卡尔(Descartes，R.)、莱布尼茨(Leibniz，G.W.)和康德(Kant，I.)加以继承与发扬的。

福禄贝尔的哲学观是唯心主义的，他相信，没有经验，理念也能被抽象地确证，经验仅能表明理念，而不能创造理念。

蒙台梭利设计的课程反映了相当强烈的经验主义色彩。

【辨析】：经验和唯理论的涵义

详见教材P37-38

教育希冀通过感官训练和肌肉的练习，创造环境实现儿童的自我教育（蒙台梭利）？

演绎到教育上，教师的任务就是把潜在的知识转变为有意识，教育的目的就是启发理性而不在于经验的充实。（福禄贝尔、唯心论、“恩物”）？

(二)实用主义哲学

实用主义反对把主体与对象、经验与自然人为分割开来的“二元论”，主张任何知识都包含有行动的因素，这就是说，没有行动就没有知识，反之，知识也因为能指引行动而具有价值。

杜威主张将课程与儿童的经验结合起来，让儿童“在做中学”。

实用主义哲学对幼儿园课程产生过重要影响：方案教学、意大利瑞吉欧

【辨析】：主张将课程与儿童的经验结合起来，让儿童“在做中学”，通过活动使教育机构成为儿童生长的地方，而不是学习现成教材的地方。（杜威）？

(三)存在主义哲学

存在主义哲学主张对情景做选择，选择是个体行为，选择后的决定导致个人的自定义，最后形成属于个人的本质。

存在主义者主张通过哲学的对话让儿童获取选择的行为，让儿童自我表现和表达。

【举例应用】：对经验论、唯理论、实用主义和存在主义的比较。

二、哲学对幼儿园课程的影响

哲学是课程的起点，是对所有课程进行连续决策的基础。”详见教材P41

【思考互动】：哲学为课程提供有关知识的来源、知识的性质、知识的类别、认识过程以及知识的价值取向等方面的理性认识，所有这一切，对于幼儿园课程的理论和实践，特别是对幼儿园课程的价值取向的判断、幼儿园课程设计模式的确定、幼儿园课程内容的组织和选择等都会起到直接的指导作用。

【课程小结】：授课教师根据教材内容和上课情况总结。

从不同的哲学立场出发，就会有不同的知识观，就会对儿童早期的生活和未来的生活的成功需要知道一些什么持有不同的看法，从而对如何编制幼儿园课程有不同的做法。

感性的知识——理性的知识

经验的知识——理论的知识

零星的知识——系统的知识

直接的知识——间接的知识

具体的知识——抽象的知识

科学的知识——日常的知识

学术的知识——实用的知识

现象的知识——本质的知识

作业安排

谈谈：

哲学与幼儿园课程存在着密切的联系。

课后推荐阅读

［美］莱斯利·P·斯特弗，杰里·盖尔.教育中的建构主义［M］.高文，徐斌燕，程可拉，等，译.上海：华东师范大学出版社，2002.

［英］约翰·洛克.教育漫话［M］.傅任敢，译.北京：人民教育出版社1986.

［美］艾伦·C·奥恩斯坦，费朗西斯·P·汉金斯.课程：基础、原理和问题［M］.柯森，译.南京：江苏教育出版社，2002.

ElkindD.Developmental