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基于真实情境的初中信息科技主题式教学设计

摘要：本文围绕互联网创新应用中的“互联网+”在生活中的应用主题内容，以“小夏的图书馆之旅”为主线，依据课程标准，采用主题式教学策略，引导学生在真实的生活场景中解决问题，探索“互联网+”在生活中的应用，以期通过这一教学实践，提升学生运用互联网解决实际问题的能力，培养学生的数字素养与技能，为初中信息科技教学提供创新思路。

关键词：初中信息科技；互联网+；主题式教学

引言

主题式教学是以生活中某一真实情境主题为教学主线，以学生活动为主体，采用科学探究式教学，从而实现教师的教学方式和学生的学习方式转变。［1］《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）指出，“倡导真实性学习，注重创设真实情境，以真实问题或项目驱动引导学生经历原理运用过程、计算思维过程和数字化工具应用过程，建构知识，提升问题解决能力”。［2］在课标解读、教材分析和学情分析的基础上，从生活中的信息科技场景入手，创设教学情境，开展主题式教学，可以提高学生的学习参与度，让学生在真实情境中学习，帮助学生更好地解决真实、复杂情境下的信息科技问题。通过将技术操作与解决实际问题相结合，能提升学生知识迁移能力和学科思维水平，帮助学生在数字化学习环境下进行自我规划、自我管理和自我评价，促进教学目标的达成和学生信息科技核心素养的提升。

下面，笔者以“互联网+”在生活中的应用为例，谈谈如何基于真实生活情境开展主题式教学，构建高效互动课堂。

依循课标学情，锚定教学方向

1.对标课标，精准定位教学内容

在信息时代，“互联网+”已渗透到生活的各个领域。课标强调学生应在“互联网+”情境中体验在线学习、生活和交流的新模式，合理应用互联网提高学习与生活质量。依据课标中关于“互联网+”应用的要求，本课以“小夏的图书馆之旅”为主线，涵盖出行规划、图书资源查找、附近美食搜索与线上点餐等生活场景，让学生探索“互联网+”在其中的创新应用，使学生在实践中体验“互联网+”在生活中的新模式，提升运用互联网解决生活问题的能力。

2.剖析学情，明确教学目标

七年级学生对互联网有一定的了解和使用经验，但在具体情境中运用互联网系统地解决复杂问题还存在不足。他们好奇心强，乐于接受新事物，对贴近生活的场景有较高的参与热情。基于此，笔者制订了以下教学目标。

信息意识：能主动关注“互联网+”在“小夏的图书馆之旅”各环节中的应用价值，学会利用互联网获取准确、有用的信息，辨别信息的可靠性，感受互联网提升人们生活质量的重要作用。

计算思维：能针对“小夏的图书馆之旅”中遇到的问题，运用互联网工具进行分析、规划和优化，设计出合理的解决方案，并能根据实际情况调整方案。

数字化学习与创新：熟练运用互联网平台和数字化工具，创新“小夏的图书馆之旅”中的问题解决方式，提升数字化学习和实践创新能力。

信息社会责任：在利用互联网完成“小夏的图书馆之旅”的过程中，遵守网络规则和道德规范，树立正确的信息价值观。

围绕主线任务，制订教学策略

本课采用主题式教学策略，以“小夏的图书馆之旅”为主线，将学习过程设计为去图书馆、在图书馆、在图书馆附近就餐三个主要场景，每个场景设置具体的问题和任务，引导学生通过自主探究、小组合作的方式，利用“互联网+”解决问题，在实践中掌握“互联网+”的应用技巧。通过ITtools平台搭建主题学习网站，将学习目标、教学中的活动内容、学习资源和工具在教学网站中逐一呈现，为学生学习提供学习支架和协作学习的环境，实现课堂“教-学-评”一体化，提高学习效率。

推进教学过程，构建知识体系

1.创设情境，引出任务主线

基于本课主题式教学的核心理念，以“小夏的图书馆之旅”这一真实情境为载体，教师抛出核心问题：“小夏想利用周末的时间独自去图书馆借阅几本喜欢的必读课外书，但因对去图书馆的路线不熟、缺乏借阅经验、很少独自在外就餐等问题阻碍了本次出行，如何利用‘互联网+’技术帮助小夏解决出行规划、图书借阅、午餐安排三大难题？”在引出任务情境后，以“去图书馆（出行规划）—在图书馆（精准寻书）—在图书馆附近就餐（智能就餐）”三个场景的问题解决为活动主线，通过问题链引导、工具实践与协作探究，让学生在真实问题解决中掌握“互联网+”技术的应用逻辑，逐步构建知识体系。

2.任务驱动，开展教学活动

活动一：去图书馆（出行规划）

在本活动中，教师以小夏从家到图书馆的出行问题为核心，引导学生利用ITtools平台上链接的百度导航或者高德导航平台进行实践操作，学生通过在不同平台输入起点和终点，查看多种出行方案，并对比分析各方案的优缺点，完成表格的填写。在展示交流环节，请学生展示规划的出行路线，分享选择该方案的理由，其他学生进行提问和补充。最后，教师与学生共同总结不同出行方式的特点和适用场景，并引导学生根据实际情况选择合适