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信息技术赋能小学科学教学

摘要：对华南师范大学附属龙岗大运学校教师开展信息技术赋能学科教学情况问卷调查，并以四年级作为对象进行实践教学，结果表明，信息技术赋能小学科学教学不仅可以实现知识可视化，激发学生的学习兴趣，提高他们的创新能力、自主探究和动手能力，还有利于增强课堂教学有效性，构建学生自主探究的创新课堂。

关键词：信息技术；小学科学；创新课堂

0引言

《中国教育现代化2035》提出，要加快信息化时代教育变革，要教育引导学生培养综合能力、培养创新思维。在《义务教育科学课程标准（2022年版）》发布后，小学科学学科被赋予了更具基础性、实践性和综合性的定位[1，3]。在小学科学教学中运用信息技术是顺应社会发展需要，也是落实新课标课程综合化的要求，有利于学生形成完整的知识体系[2]，培养他们的科学精神，同时提升其数字素养与技能。

1信息技术赋能学科教学现状

笔者对华南师范大学附属龙岗大运学校教师在学科教学中运用信息技术的情况进行问卷调查，结果发现，100%的学科教师都会将信息技术应用于课堂教学。将信息技术应用于课堂教学有利于丰富教学内容与教学形式、激发学生的学习兴趣[1，3]、提高教学效率与学生能力、扩大教学容量和增强课程效果。大部分教师认为信息技术在自己学科教学中的应用效果明显，能较好地吸引学生注意力，且有利于师生互动，学生积极性明显提高，但同时有66.7%的教师仅听说过信息技术环境下的智慧课堂，不知道如何实施智慧课堂，77.8%的教师仅掌握学校希沃触控一体机配套软硬件操作的少部分功能。这些数据说明目前教师的信息技术应用能力还有待提升。

在多次聆听相关教师的科学课程后，笔者发现科学实验结束后，在实验事实和实验数据的呈现与分析、处理与解释、反思与交流等环节上，教师往往借助个别优等生的发言一带而过[4]，忽视对学生数据的深度分析。由此可见，教师面向全体学生的科学教学观念还没有完全建立[4]。科学探究活动存在重假设、轻设计，重实验观察与操作、轻数据分析与处理，重科学结论、轻思维培养等问题。同时，在集体存在不同层次的情况下，教师很难找到一种合适的现代教学技术，既能实现对学生的因材施教，又能通过培养学生的思维过程、科学诊断和帮助学生排忧解惑，促进师生、生生之间的相互交流。

2信息技术赋能小学科学教学研究

为了促进信息技术与小学科学教学的融合，笔者所在学校引进了NB小学科学实验仿真应用程序，将信息技术融入四年级科学课堂教学实践，采取多媒体辅助教学软件平台与平板电脑等终端设备相结合的信息化教学模式，以教科版科学四年级下册“凤仙花开花了”一课为例开展一节信息技术赋能小学科学教学的研究课，再与传统教学模式进行对比。该课在新课导入环节采用设置悬念法，引导学生对问题大胆质疑，激发他们的好奇心和探究欲，学生自主探究后解开悬念，让他们体验科学探究的趣味和成就感。课堂教学采用项目驱动和小组合作的方式让学生集思广益、共同探究，增强他们的合作意识和互助学习的精神。在实验探究中，对部分基础比较薄弱的学生，采用组内互助或教师指导。传统课堂教学需要用到较多的实物实验材料，本节研究课为了保证教学效果，将信息技术制作3D动画的NB软件引入教学环节，让学生在实际操作中体会通过科学探索验证事实的喜悦，激发对植物的探究欲，培养喜欢科学、热爱科学的情感。在教学过程中，学生自主操作平板电脑观察3D动画获取系统知识存在一定困难，但利用信息技术，不仅可以实现知识可视化，帮助学生学习和掌握知识，实现个性化、差异化学习，还可以实现师生、生生、人机的有效互动，构建生本课堂、创生课堂[4]。

2.1知识可视化，操作简单

知识可视化可以提升学生获取知识的速度，并有利于他们灵活地迁移、重构和巩固知识。小学科学中存在一些抽象的、微观的重难点知识，仅靠教师讲解难以突破。在“凤仙花开花了”一课中，对照课程标准的要求，本课要求学生通过观察研究植物的外部形状特点掌握植物的多种感觉器官，并利用解剖、观察、实验、推理等方法研究植物器官的结构与功能，从而培养学生保护花草树木的意识，激发他们对生命现象探究的兴趣。

这一课的教学重点是学生能够说出花的结构、雄蕊雌蕊的特点和作用。传统的授课形式虽然可以让学生亲自观察实物，但缺乏对学生兴趣的激发和观察的引导，容易显得枯燥。通过NB软件对花的结构进行动态演示，可以让学生初步了解花的结构，之后再让学生解剖实物花，这样不仅能够激发学生的学习欲望，还能够促进他们对知识的建构，体会通过科学探索验证事实的喜悦。在动态演示过程中，学生可以仔细观察并了解花的每一个结构，也可以利用NB软件的放大功能观察一些结构的细微变化。这种学习方式弥补了传统教学模式的不足。同时，本节课要求学生通过对比不同的花了解花的分类，但由于植物的花期不同，难以给学生提供全部的实物花进行观察。NB软件可以