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Matlab语言在高等院校硕士实验教学中的改革实践——以资源与环境专业“高级计量地理学”为例

（1.中山大学地理科学与规划学院，广东广州510275；2.南方海洋科学与工程广东省实验室〔珠海〕，广东珠海519082）

与本科教育注重通才培养不同，高校研究生教育担负着培养高层次专才与创新的使命，是国家科技进步的基石。在新时代背景下，我国研究生教育取得了突飞猛进的发展，已成为世界研究生教育大国。2019年2月，国务院印发《中国教育现代化2035》，将推进教育现代化上升至国家战略；2020年9月，教育部发布《关于加快新时代研究生教育改革发展的意见》，对高校研究生教育提出了“健全三全育人机制”“对接高层次人才需求”“全面从严加强管理，提升培养质量”等要求。因此，如何抓住机遇促进高等院校硕士实验课程教学改革与创新，是当务之急。笔者根据十余年科研经验与八年教学经验，以教授的“高级计量地理学”为例，探索新时代背景下硕士实验教学改革策略，对培养顺应时代发展的地理学人才具有重要的现实意义。

1953年，Schaefer等人发起了对区域学派的批评与否定，拉开了计量运动的帷幕。经过近70年的发展，计量地理学的理论日臻成熟。由于计量地理学将数学与计算机技术应用于地理学，同时又服务于地学理论研究与应用实践，该课程在地理学科体系中占据重要位置，对培养中国地理学人才发挥了重要作用。“高级计量地理学”是中山大学地理科学与规划学院资源与环境专业硕士必修课程，该课程要求学生能灵活运用数学方法描述、分析和解决实际地理学问题。计量地理在生产实践中的显著成效与广阔前景，受到了广大地学工作者的关注，国内多所高校（如北京大学、北京师范大学、华东师范大学等）都设置了计量地理相关课程，并诞生了一系列相关教材，主要有张超的《计量地理学基础》和徐建华的《计量地理学》。近年来，随着大数据与人工智能的发展［1-3］，与计量地理学相关的新数据、新技术和新方法不断涌现，给课程教学带来了新机遇与挑战，但同时也暴露了“高级计量地理学”实验教学中存在的问题［4］。

“高级计量地理学”是一门难度颇大的课程［5］，涉及繁杂的数学理论、公式与模型，要求授课教师不但要注重理论基础，更要注重理论方法的实际应用。以本文作者讲授的“高级计量地理学”为例，整门课程只设置了36个学时，包含24个理论学时与12个实验学时，课程内容较多但课时量少，且理论与实验分配不均，导致教学中重理论轻实验，目前的实验教学主要是利用计算机软件来求解1～2个课后习题，没有涉及源于业务部门实际需求的实验选题。此外，由于教材更新速度慢，较少涉及最新的技术方法与应用需求，导致实验教学与遥感、测绘、规划等生产部门的实际需求联系不够紧密，实验教学内容的更新速度远远滞后于时代发展，成为“高级计量地理学”教学过程中的痛点问题。

“高级计量地理学”是一门直接对接应用需求的课程，学生需运用软件来解决问题。与本科阶段零基础相比，硕士研究生对领域知识已经有了一定的认识，对ArcGIS、ENVI、SPSS等软件也已经熟悉，但学生来自全国各地的本科院校，前期基础与知识背景参差不齐。因此，如何把握实验教学难度，促使学生在保持兴趣的同时加深对理论算法的理解，是教学面临的实际困难。Matlab软件是由美国MathWorks公司出品的商业数学软件［6］，适用于矩阵运算与信息分析设计，从学生反馈来看，与C/C++、Python、R语言等手敲代码软件相比［7］，Matlab使用更方便简洁，有大量函数库可供调用，更侧重训练学生的算法设计能力；除了地学领域，Matlab还被广泛应用于计算机、自动化、医学等。此外，中山大学已经购买了Matlab的正版软件授权，校内师生可从学校主页快速下载安装，为师生的教学科研提供了较好的基础条件。因此，对高等院校硕士研究生而言，Matlab难度适中，可锻炼学生手敲代码、一行一行编程的能力和对复杂理论算法的理解能力。

教学效果可衡量教师的教学水平与学生的认真程度。目前，实验教学效果的评价体系仍有待完善，主要表现在以下几方面：（1）对实验教学效果重视程度不够，存在重理论、轻应用的思想，课程评分理论知识学习占比过大，实验占比较小，对动手能力的重视程度需加强；（2）评价方式单一，现有教学效果的评价主要采用“唯报告论”，仅关注最终呈现的报告结果，忽略了学生实验过程中发现问题、解决问题与团队协作能力的评价；（3）教师布置的实验题目有一定的局限性，容许学生自由探索与发挥的空间有限，阻碍了主观能动性的培养。

针对大数据与人工智能背景下“高级计量地理学”教学存在的不足，从教学体系、教学模式和考核制度三个方面提出教学改革实践方案，旨在响应国家教育现代化战略需求与新时代研究生教育改革发展意见，培养高层次创新人才。

为了使实验教学紧跟时代发展步伐，综合国内