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第期总第期科学咨询教育论坛

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苏霍姆林斯基论“后进生”

11,2

吴欣怡，肖菊梅

（1.湖州师范学院安定学院;2.浙江省乡村教育研究中心，浙江湖州 313000）

摘要：苏霍姆林斯基对“后进生”进行细致的划分，大致可分为思维未“觉醒”的学生、“天赋”未发掘的学

生、理解思维未觉醒的学生、学习意愿未唤醒的学生这四种类型。面对这些“后进生”需要有多样化的转优策略加

以应对：积极的情感体验可以促进学生形成良好的心理与学习状态；设置蓝天下的“思维课”以开启学生认知觉

醒之旅；唤醒学生的阅读思维、丰富教师精神生活；捕捉“后进生”的闪光点以激活其发展潜能。

关键词：苏霍姆林斯基；“后进生”；转优策略

苏霍姆林斯基以发展的眼光看待学生，将那些在学习的浓厚兴趣，很容易被他人发现；而一些学生的天

学习上暂时落后于其他人、有困难的学生称为“后进赋则在一定程度上是隐性的，埋藏更深，对学习的强

生”。他认为教育“后进生”的工作于教师而言是“最烈愿望尚未表现出来，在学习上体现出滞后性。《给教

难啃的硬骨头”，他们在“感知、理解和识记所学的教师的一百条建议》中的巴甫里克就是如此，刚开始他很

[1]

材”上是“很艰难、缓慢”的。“后进生”记忆知识内容难分辨字母间的差别，完成单词的拼写非常困难，记忆

所花的时间是一般孩子的几倍，而且对学过的知识信简短诗句即使十分用心也无济于事。他的教师认为这

息更容易忘记。多数“后进生”在学习态度和学习方法是一个迟钝的孩子，就要求他将更多的时间花在课本

上存在或多或少的问题。因此，“后进生”的转优工作上，减少参加课外活动的次数，这让他吃了不少苦。一

对教师来说是一个挑战。次偶然到森林、田野中游学的机会却让苏霍姆林斯基

一、“后进生”的类型看到他身上有一种发现事物与现象之间微妙联系的能

（一）“天赋”未发掘的学生力，有着惊人的观察力。后来进入高年级，学校开设植

此类学生本身“蕴藏着某些尚未萌芽的素质”，物课，巴甫里克表现出他的天赋和对植物研究的浓厚

由于多种原因，他们“心灵里的火药未被点燃”，“天赋兴趣，甚至完成连教师都没有成功的嫁接工作，尽管他

和才能”没有被充分发挥出来，找不到自己的学习热情的方法技艺还带着些许稚气。当他在生物学上的“天

所在，因而在学习上出现不能很好适应的状况，体现出赋”被发掘后，“那种害怕、拘束、犹豫的表现”就不见

[1][1]

“后进生”的特点。这也与“天赋”的显隐性有一定的了。同时，他将这种观察力迁移、运用到其他科目的

关联，有些学生的天赋是显性的，表现出对某一领域学习中，不再对教材中的内容照搬照抄，不再追求对书

本内容的机械记忆，而是在他所观察的现象中寻找问

题的答案。他对知识的渴求与日俱增，对教材理解得更

基金项目：本文系2021年国家社科基金后期资助为深刻。教师要做的是发现这类学生的闪光点或者天

项目“近代中国教学论研究”（21FJKB004）、浙江省才之处，并将其当成一种资源充分开发利用。学生找到

普通本科高校“十四五”教学改革项目“学科融合·协能够表现自己能力的领域，重树学习自信。此外，学生

同创新：新文科背景下地方师范院校小学教育专业人才将自己所学的知识运用到之后的学习中，让知识更加牢

培养路径探索”（j）、湖州师范学院2022年固，也加固了自己的学习信心。

校级研究生课程思政示范课程项目“中外教育史专题”（二）理解思维“未激发”的学生

（YGJX20019）的阶段性成果。