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高校在线开放课程学分认定机制的研究

（浙江纺织服装职业技术学院质量控制与评估中心，浙江宁波315211）

近年来，随着“互联网+”渗透教育教学领域，在线开放课程得到快速发展，已成为高校推进课堂教学创新、推动人才培养模式改革的重要抓手。2015年，教育部出台《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，提出高校要进行在线开放课程学分认定和学分管理制度创新。2016年，教育部印发《关于推进高等教育学分认定和转换工作的意见》，指出学生的在线学习等非学历学习成果，经高校认定后，可转换为相应的课程学分。2018年，教育部出台《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》，指出大力推动优质在线课程资源的开放共享，建立MOOC学分互认制度。在教育部系列政策的引导下，各大高校着手探索实践在线开放课程的学分认定模式。如何认定在线开放课程学分并纳入高校现有学分体系，是当前一项重要的研究课题。

在线开放课程学分认定是指高校对在线开放课程学习者学习量和学习成果的认定［1］。其本质是高校的教学主管部门对在线开放课程的教学理念、课程内容设置、教学要求和活动安排、课程考核及教学质量等的认可，是高校对学生通过在线开放课程学习取得结果和成绩的认可。我国从2014年开始进行在线开放课程学分认定，最早是清华大学为200多名学生认定了电路原理的MOOC课程学分。

从课程来源上可以分为以下三类：一是高校内部自建；二是高校之间的课程互选；三是引入中国大学MOOC、智慧职教、学堂在线等平台的课程，其中又以校内自建课程为主。从课程属性来说，以选修课为主。主要原因是随着高校对复合型人才及个性化培养越来越紧迫，选修课的重要性愈发明显。而当前各大高校线下的选修课无论从数量还是结构上，都难以很好地满足需求。线下选修课又存在选课人数的限制，通过开设一定量的线上公选课来丰富课程类型，完善课程结构，提高选课人数，可以有效缓解此矛盾。

当前，高校针对在线开放课程的学分认定，主要有以下几种：一是线上学习+线下考试，即学生在规定时间内线上完成学习，课程结束后，学校线下统一组织考试；二是线上学习+线下答疑+线下考试，即学生在规定时间内线上完成学习，在学习期间授课教师线下集中安排若干次答疑和辅导，课程结束后学校线下统一组织考试；三是线上学习+线上考试，即学生的学习和考试均在线上完成。这三种方式主要针对校内开设的线上课程。校际互选课程的学分认定方式除了上述三种方式之外，还有一种方式是在线上学习之外开课学校定期安排授课教师来选课学校进行线下辅导，同时由开课学校出题，选课学校线下统一组织考试。

虽然在线开放课程的学分认定已引起广泛关注，但不同院校对在线开放课程学分认定的态度，“口头上十分重视，行动上落实不足”，仍有一定的普遍性。究其原因，从现有研究成果和工作实践来看，主要在于：一是线上课程质量难以把握；二是学习的可信度不高。同时，在线开放课程的学分认定会涉及校际的互选互认，虽然在教育行政部门的牵头下，从省、市到区域成立了各级在线开放课程联盟，也制定了相关制度，但一旦涉及跨校学分认定，校际壁垒依旧存在，课程互选、学分互认难以真正落实到位。另外，开展此项工作在一定程度上会给现有高校日常教学管理带来冲击，阻碍其有效落实。归纳起来主要有以下四方面的问题。

在线课程的优势毋庸置疑，但线上教学质量一直广受质疑。如何保证在线课程教学质量，一直是在线开放课程难以获得学分认定的主要原因。这里包括教师开课的质量和学生学习的质量。从课程质量来说，存在课程形式比较单一、未能从线上学习角度设计课程、课程质量评价不完善的不足；从学生学习质量来说，存在学习者身份的真实性难以考量、学习监管难度较大、线上考试作弊无法规避、学生“刷分”现象难以杜绝的问题。另外，教学不仅仅是知识的传授，还包括师生情感的交流、价值观的影响等知识以外的内容［2］。而线上教学中，师生面对面的情感交流难以实现，教学的有效性就难以保证。因此，相较于在线课程的建设与应用，各个高校对在线开放课程的学分认定显得比较谨慎。

在线开放课程学分认定的实施主体是教师，无论课程是教师自建还是引入后使用，需要教师在额外的时间对课程进行维护，在线上与学生互动，指导学生进行线上学习等。若高校对于教师的线上教学没有工作量补贴或补贴很少，往往会使教师缺乏线上教学的动力。另外，学生选用在线课程后，线上教学代替原本的课堂教学，一定程度上削弱了教师的教学工作量，甚至导致一些教师额定教学工作量不足，容易使这部分教师对在线开放课程的学分认定产生抵触情绪。若教师对在线开放课程学分认定的主动性不够，工作自然难以有效开展。

在线开放课程的学分认定是在原有教学管理体系中新的实践，必定会给原有教学管理带来一定的冲击，在实施过程中产生新的问题。比较典型的有：系统之间的对接问题：线上教学时学