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“一带一路”背景下计算机专业双语培养模式研究

于祥春，刘儒佳，郑剑，兰红

（江西理工大学a.信息工程学院；b.理学院，江西赣州341000）

推动我国教育资源国际化是人才强国的一项重要任务，也是推动“一带一路”倡议背景下国际化教育战略可持续发展的重要举措［1-3］。教育文化影响力的增强是一个国家国际地位提升的重要标志。以江西理工大学为例，截至目前，我校的海外本硕博在校国际生共计204人，国际生分别来自巴基斯坦伊斯兰共和国、坦桑尼亚联合共和国、南苏丹共和国、摩洛哥王国、孟加拉人民共和国、科特迪瓦共和国及赞比亚共和国等国家。因此，我校国际班的教育教学工作、师资队伍建设及特色品牌课程建设的发展和提升，可以为“一带一路”倡议背景下的国际化人才教育提供支持。随着国际生数量剧增，专业教师授课资源受限，这对新形势下的授课方式提出了新的要求［4-6］。探索汉语进课堂，融入中国元素，开展中外学生联合培养，是我国高校开展国际生教育不可回避的课题。因此，该研究旨在通过多元的教学改革举措，不断增强我国国际化教育水平，提升国际生的中国课堂融入能力，培养国际生的计算机专业技术能力，提高国际生的创新创业能力。

新形势下国际生教育需要具备两个条件，一个是国际生应该具有一定的汉语水平（HSK三级及以上），对于零基础的国际生，我校教育学院应增设培养汉语听说读写能力的语言课，从而为开展双语教学提供基础；另一个是让国际生能够快速适应中国课堂思维，由于中外学生存在思维差异和基础差异，因此如何尽快缩小中外学生的思维和基础差异是本研究的重点［7-8］。

随着我国国际地位的提高和汉语的普及，由英文授课形式转变为汉语授课形式势在必行。如图1所示，我国国际生的教育模式从纯英文教学（原始阶段）到汉语教学（目标阶段）是一个必然的发展趋势，但是该进程仍然任重道远。因此，该论文将探讨中英文混合授课（渐进式阶段）在过渡阶段所扮演的角色和运作模式，在此基础上，以英文为衔接，进一步融入中国特色文化，调和中外学生文化差异，为计算机专业国际生培养模式改革创造有利条件。

图1我国国际生教育模式转变过程

论文开展“一带一路”倡议背景下计算机专业双语培养模式研究，探讨和研究新型双语授课模式、中外学生混合互助课堂模式，以及产学研创新团队构建三部分内容。上述研究内容的开展，对促进我校计算机专业国际生培养及提高我校国际化办学质量的作用与意义概括如下。

线上+线下混合教学模式可以摆脱传统授课模式的弊端，线上授课可以应对如突发公共卫生事件、恶劣天气等突发事件，保证教学活动不间断。同时，线上授课可以充分发挥在线平台的优势，可供师生进行考勤、练习、提问、交流及视频回看等教学活动，从而提升教学的信息化水平。

计算机专业国际班学生学习汉语热情高涨，以引入部分汉字PPT或者短视频的汉语授课方式加强国际班学生对汉语和中国文化的学习，从而激发留学生对计算机专业课程的学习热情，促进国际生与中国师生的交流，从而提升学习质量和效率。

引入多指导教师辅导及中外学生在线听课等模式，不仅可以发挥多个教师的优势，还能够使中外学生在相互了解的基础上取长补短，提升课程教学质量。

中外学生在专业知识上的交流不能止步于课堂，要学会利用课余时间查漏补缺。对学生进行分组，将中外学生混合结组。通过混合学习小组，学生能够更好地消化课堂知识，从而提升学习兴趣［9］。

学以致用不仅能够更好地巩固专业技能，还能通过课程设计报告、参与大学生竞赛及专业兴趣小组讨论等拓宽学生的视野，为后续的个人素养发展打下良好的基础。

对计算机专业双语培养模式的关键核心问题进行总结，具体如下［10-11］。

专业课授课过程中要积极融入专业内容相关的短片、中国传统习俗文化场景、中国礼仪交往会话、中国人解决问题的思维模式流程，以及中国人的思维意识形态等内容。只有在了解了中国文化内涵的基础上，国际生才能扩大自己的“朋友圈”，拓展自己的知识范畴。

课堂环节组织的优劣影响中外学生混合互助课堂效果的好坏。首先，要解决快速入手和及时切入问题，例如在学习计算机专业知识时，以具体的专业课堂测验活动融合专业问题的方式可以很好地提升参与者的积极性和主动性；其次，通过小组可以集思广益，充分了解双方的困难所在，最大限度地克服语言障碍，确保交流与沟通的顺畅；最后，安排动手实践强的学生带动动手能力弱的学生，以语言表达能力强的学生带动语言表达能力弱的学生，促进中外学生的交流，为开展中外学生混合互助课堂活动铺平道路。

计算机专业国际生能力的培养不仅在于课堂专业知识的训练，更为重要的是能够学以致用，通过团队协作形式积极参与课程报告设计、大学生竞赛，以及专业兴趣小组活动，不断拓展自己的能力［12-14］。以专业任课教师为纽带，建立国际生和中国学生产学研创新性研究的桥梁，从而提升我校国际教学办学水平和影响力［