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“金课”视域下课程建设的实践探索与研究

马天忠，王景玄

（兰州理工大学土木工程学院，甘肃兰州730050）

本科教育是学生成长成才的关键阶段，但目前大学生相较高中大多比较松懈，所以应对大学生适当“增负”，适当加大课程难度、挖掘课程深度、增加更多课程以供选择，激发学生的学习兴趣和动力，将“水课”在实质上“进化”为有深度、有内涵、有意义的“金课”。“金课”建设也是高校一流本科建设的基本立足点和重要抓手。课程建设改革过程中，无论是高等教育的理论研究者，还是实践探索者，都要对“金课”建设的大致情况有清晰的了解，以此来对“金课”的各类理念和措施进行完善。改革总是困难重重，“金课”推进的整个过程中，制度、理念、氛围等各种障碍总是存在而且较难解决，使得课程建设的效果不明显。本文围绕理念认知、动力机制、制度安排和氛围营造等方面展开讨论，对“金课”建设面对的实际困难做了分析，为“金课”的实施方向进行列举，为各高校教学“金课”建设提供思路，服务我国一流本科教育的建设目标。

“金课”的标准为“两性一度”，即高阶性、创新性和挑战度［1］。其中，“高阶性”指的是大学教育在教会学生知识、培养学生能力与锻炼学生素质方面有机融合，力求培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。教师要清晰认识到知识讲授不是简单的生搬硬套，应是品格、素质和知识三位一体的全方位教学，这样方能体现出高等教育的目标。“创新性”的内涵体现在三个层面：一是课程及教材内容进行优化，体现前沿性和时代性；二是杜绝所谓的“填鸭式”教学，不可将知识一股脑灌输给学生，而是要培养学生学习的积极主动性，课堂积极互动，即教学方法要体现出先进性和互动性；三是杜绝“一言堂”，鼓励学生发挥主观能动性，自我摸索、自我思考，展现高等教育的良好效果，让学习过程具备探究性和个性化。“挑战度”是指课程具有一定难度，并非学生自我学习便可完成，要想收获得更充分，教师的引导和培训不可或缺。这对教师提出了更高的要求，需要备课内容丰富和充足，调整课程结构合理化，控制授课节奏。“挑战度”对学生也同样有所要求，学生要做好课前预习，课上积极思考，踊跃讨论，课后完成作业和总结，进而获得学习的满足感。

显而易见，“金课”与“水课”是彼此对立而言的，“水课”是低阶性、陈旧性和不用心的课［1］。主要表现为课堂内容乏味，教师授课课件不更新，学生收获小，不利于人才培养质量的提升。因此，探究如何打造好“金课”意义重大。

本科教育正在从数量化向质量化转变，对在教学第一线授课的教师的教学水平提出了更高的要求，同时要求教师在课堂创新性和独特性上下功夫。教师是“金课”建设的关键领路人和实践人，这要求高校教师加强教学能力，以学生的长远发展为基准点，增强课堂的教学效果，体现高校本科教育的育人要求。由此可见，“金课”是以教育的主体——学生为落脚点，以课程为基础，从最不起眼的地方开始革新，进而完成本科教学的转型跨越。

在本科教学过程中，学生的收获可以用“理想很丰满，现实很骨感”来形容，其主要原因在于具体教学中，教师对学生知识的传授、学生品质的形成及人格方面塑造不尽如人意。“金课”对教师在课件准备、课堂讲解及课后回访等方面有更高阶的需求，教师在教学中不仅要教会学生专业知识，培养学生学以致用的能力，还要帮助学生养成独立思考的习惯，提升学生的综合素质，逐步减少学生在获取知识历程中设想与实际之间学习满足感的落差，帮助学生在获取知识过程中取得明显提升与进步。

向“双一流”努力是现在大学一流本科教学的重中之重。建设“双一流”的首要举措在于提升本科教学水平，“金课”建设无疑是改善学科教学现状的关键出发点［2-4］，最后达成高等教育立德树人的终极目的。建设有鲜明特色的“金课”观点，是教育部在学科革新层面提出的全新理念，也是一个让教师在思想层面接受教育改革的转折点，能够逐步让教师提升教学技能水平的黄金阶梯，对教师教学能力提升也是不错的机遇。

可见，高校对“金课”建设的研究与探索对实现“双一流”建设目标有重要作用，只有打造“金课”，淘汰“水课”，才能促进课堂革新，积极推进教学整改，加大教学投入，充分提高人才培养质量［5-6］。

效率化教学既表现在传授知识，也表现在对综合能力和素质的高标准要求，针对“金课”的建设要求，初步应组建高水平、高能力的师资力量；杜绝“一口论”“灌输法”的教学方式，改为提升学生兴趣的交互式讲授法，把互联网和多媒体带进课堂，创造别开生面的课堂；着力制作高水平教材，紧跟时代，及时更新课本；针对陈旧的考试模式进行改革，在专业知识外，融入对综合素质和实践能力的考核。

课程建设理念是教学在改革发展中的基本指导思想。开展“金课”最关键的一点，便是各高校理念一致，为各地方高校展开教学改革和实践活动在落实到点中减少困难。但是，高校课程建设的直接关系人是教师，在实行教学改革初期