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中职四特学生的过程管理与积极心理辅导

作者：朱晓军毛曙宇

来源：《中外企业家·下半月》2014年第9期

朱晓军毛曙宇

（江苏省江阴中等专业学校，江苏江阴214431）

摘要：当前中等职业学校学生来源复杂，学生身理、心理多方面存在管理困难的诸多问题。

中职校对招录的有特异体质、特殊疾病、肢体残疾和心理异常的俗称四特学生。面对四特学生

管理工作诸多问题的发生和社会民生的重视，我校高度重视、低调开展此项工作，强化全面覆

盖和实施有效的三位一体过程管理。我校在积极心理辅导实施方面注重过程管理，要求班主任、

任课教师广泛开展积极参与、积极情景、积极幸福、积极诚信等辅导教育工作。

关键词：四特学生；过程管理；积极心理辅导

中图分类号：G441文献标志码：A

中职校对招录的有特异体质、特殊疾病、肢体残疾和心理异常的俗称四特学生，分析四特

学生定义，掌握基本概念。第一，特异体质：是指体质状况不同于常人，例如对药物、食物、

油漆、花粉过敏等。通常分为，过敏体质—指有的人对药物反应高于一般人,其中一部分是由

遗传因素所致,称为特异体质；另一部分是由免疫系统参与而形成的差异,称为变态反应。第

二，特殊疾病：是指非危及生命的恶性病变，包括心脏病、脑血管疾病、轻微脑中风、癫痫、

血液系统疾病等。第三，肢体残疾：是指人体运动系统的结构、功能损伤造成四肢残缺或四肢、

躯干麻痹（瘫痪）、畸形等而致人体运动功能不同程度的丧失以及活动受限或参与的局限。第

四，心理偏差：是在大脑生理生化功能障碍和人与客观现实关系失调的基础上产生的对客观现

实的歪曲的反映。面对四特学生管理工作诸多问题的发生和社会民生的重视，我校高度重视、

低调开展此项工作，强化全面覆盖和实施有效的三位一体过程管理。随之我校对四特学生制定

了具体管理实施方案。

一、加强队伍、制度建设

学校高度重视四特学生的管理，为此由校长室德育、安全副校长联合分管，学生处、安保

处直接监管，系部直管班主任到学生，垂直由上而下对应联系到人，形成三位一体的监管网络

体系。学习有关法律法规，重点解读《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国未成年人保

护法》《中小学幼儿园安全管理办法》《学生伤害事故处理办法》等法律、行政法规条款，制

订《校四特学生管理和应急处理制度》，做到在四特学生的管理方面有法可据，在处理应急事

件中制度保障有力。

二、四特调研全面覆盖，心理测试分类甄别

每年，对招录新生开展四特调研，要求系部组织班主任按调研要求宣讲学校管理要求，班

主任对本班学生集体和个体面对面、背对背征集数据，按数据情况汇总信息，四特学生每人建

立单独档案。系部对四特学生纸质和电子信息档案分类汇编，上报学生处、安保处监管，在此

基础上，学生、安保部门协同系部开展抽查调研，详细核实四特学生类型，做到全面覆盖不遗

漏、不出错。同时，按四特学生统计完善分类情况，进一步开展心理测试甄别，通过测试甄别

对四特学生分类分级，初步掌握四特学生的心理差异度，以健康状态、不良状态、心理障碍、

心理疾病分类，重点对心理疾病的学生做好劝其退学的及时处理。初步完成四特学生的监控管

理工作。

三．家校联系对接跟踪，多方联动完善提升

学校在《校四特学生管理和应急处理制度》中强调系部、班主任与学生家长的紧密联系，

在心理测试后按档案登记情况个别与家长取得联系核实，并主动开展家访活动，更进一步了解

学生家庭社会生活状态。同时，要针对四特学生中重点对象开展调研，低调深入管辖派出所、

医院、街道社区、小区、村、邻居了解实情，掌握详细资料，为以后在积极心理辅导和应急事

件处理上获得优先材料。

学校汇总四特学生材料后，加大重视四特学生的监控管理，在接触四特学生中坚持原则，

做到不宣传、重保密、紧联系，相关事宜按制度规定低调处理。在对四特学生的管理中新生、

老师区别管理，特别是高年级学生即将步入社会前，学校主动与相关部门沟通联系，据实通报

四特学生身理、心理特异情况，及在学校开展系列积极德育和积极心理辅导后的心理状态进展

情况。学校在近7年中不断强化积极德育系列活动的开展，四特学生的管理和积极心理辅导也

在活动中不断完善提升。

本着有利于四特学生健康成长的原则，加强对四特学生爱护与保护，全方位开展积极心理

辅导，渗透到学生生活、学习当中去。一是，在生活上给予关注和关爱，建立健全具体保护措

施。班主任鼓励四特学生积极参与体育课、大课间、其他课上课外活动，根据学生体质状况，

合理安排活动内容，切实照顾好学生的身心健康，坚决避免学