儿童孤独症以及相关发育障碍.ppt

*关于儿童孤独症以及相关发育障碍第1页，共30页，星期日，2025年，2月5日儿童孤独症

Childhoodautism起病于婴幼儿时期心理发育障碍性疾病,涉及：社会交往语言和言语异常兴趣行为第2页，共30页，星期日，2025年，2月5日患病率患病率：5/万（2-20）/万男女比例4：1第3页，共30页，星期日，2025年，2月5日社会交往障碍回避目光对他人言语无反应对父母不产生依恋缺乏交往兴趣、愿望交往方式异常,不会分享欢乐，不会安慰人不会想象性游戏等第4页，共30页，星期日，2025年，2月5日交流障碍非言语交流障碍 言语交流障碍言语理解力受损言语发育迟缓或不发育言语形式及内容异常言语运用能力受损第5页，共30页，星期日，2025年，2月5日兴趣狭窄

刻板重复的行为方式

兴趣狭窄、怪癖行为方式刻板重复刻板重复的怪异行为第6页，共30页，星期日，2025年，2月5日其它症状智力发育落后感觉异常癫痫多动情感不协调第7页，共30页，星期日，2025年，2月5日诊断病史精神检查心理发育评定诊断标准第8页，共30页，星期日，2025年，2月5日干预策略机构式日间强化干预家庭干预兼顾家庭训练与专业机构的干预第9页，共30页，星期日，2025年，2月5日机构强化干预：回合教学法1Discretetrial:回合教学法（分段教学法、分离试验法、分离式教学）Most-to-LeastTeaching:从高到低辅助教学法Least-to-MostTeaching:从低到高辅助教学法Masstrial：集中试验法（主体试验法）SinglePresentation：单一呈现法RandomRotation随机轮换法ExtendedTrial扩展试验法Maintenance维持阶段第10页，共30页，星期日，2025年，2月5日机构强化干预：回合教学法2基础情况（摸底）球、杯子、鞋子呈现至少三个项目（其中包含至少一个要学习的项目）。随机轮换项目的位置以及指令进行2节各10次试验不给予任何辅助或奖励正确记+；不正确记-如果80%以上正确进入维持阶段第11页，共30页，星期日，2025年，2月5日机构强化干预：回合教学法3Masstrial：集中试验法（主体试验法）－指得是在不呈现其他非学习项目的情况下呈现新的学习项目－持续辅助学习项目，不允许孩子出现错误反应－10次试验均使用相同的指令每小节10次试验，直到达到标准不呈现任何分心物使用从高到低辅助教学法+p/-p与+/-标记尝试弱化辅助（1次）尝试独立反应（1次）第12页，共30页，星期日，2025年，2月5日机构强化干预：回合教学法4SinglePresentation：单一呈现法摸底意味着完成当天试验后，进行3次试验。如果100%正确（3次“+”记录），进行下一阶段，否则重复当前阶段使用从低到高辅助教学法每小节10次试验，直到达到标准，然后摸底渐引入分心物使逐渐接近学习项目不断变换分心物位置只给予学习项目的指令第13页，共30页，星期日，2025年，2月5日机构强化干预：回合教学法5RandomRotation随机轮换法分心项目，一般指得是过去已掌握项目使用从低到高辅助教学法每小节10次试验，直到达到标准，然后摸底只呈现一个分心项目轮换项目位置（学习项目与已掌握项目）轮换学习项目和已掌握项目的指令第14页，共30页，星期日，2025年，2月5日机构强化干预：回合教学法5ExtendedTrial扩展试验法一般引入至少2个以上已掌握项目作为分心刺激使用从低到高辅助教学法每小节10次试验，直到达到标准，然后摸底轮换项目位置（学习项目与已掌握项目）轮换学习项目和已掌握项目的指令第15页，共30页，星期日，2025年，2月5日机构强化干预：回合教学法6Maintenance维持阶段使用从低到高辅助教学法每天都进行维持训练将维持训练融入学习训练中去以增加孩子受到强化的机会在多种环境利用多种资源进行维持阶段的训练，以达到泛化的目的第16页，共30页，星期日，2025年，2月5日机构强化干预：自然情境下教学1执行一项你准备由孩子来命名的活