认知规律和课程设置—综合实践活动课程建设的几个问题(陈树杰).pptVIP

1认知规律和课程设置

—综合实践活动课程建设的几个问题陈树杰教授全国教师教育学会综合实践活动学科委员会名誉理事长中小学综合实践活动课程师资研究与培训基地主任

《综合实践活动与学校开展》工程组长Emil-sdr117@.163

2汇报提纲世间万物皆规律，教育有没有规律？教育规律是什么呢？做事要讲究效率和效益，人才培养怎样才能有效和高效？学校教育和学生学习，归根结底都是个认知问题。认知有认知的规律。学校教育教学工作，只有遵循认知规律，建构教育理论，标准教育行为，才容易取得事半功倍的效果，高效完成培养人才教育教任务。把握两种学习方式实现全面的认知过程遵循认知规律为课程建设提供理论工具完善学生素质设置综合实践活动必修程综合实践活动必修课要关注质量和效能。

3一、把握两种学习方式实现全面的认知过程

4总结自己的经验：

我们是怎样进步的？规律并不神秘，理论也并非天外来鸿。它们就存在于我们的身边，产生于我们自己和人们的实践。请各位总结一下自己的成长过程，看看有什么经验可以和同志们分享吗？请同志们尽可能地将自己成长和进步的原因写出来，通过交流看有什么共同的地方，那些共同的地方可能隐藏着规律性的东西，把规律揭示出来，使之系统化，即可形成理论。

5学习使人进步系统学习〔本科、研究生、其它〕非系统学习〔各级培训、研修〕随机学习〔读书、看报、杂志、上网〕——学习别人,继承性学习教学实践〔各科教学〕课题研究〔不同级别〕教学实验〔各种形式或内容〕——身历亲为，实践性学习正确对待和运用两种不同的学习方式是成功关键

6两种根本的学习方式学而时习之，不亦说乎？“学”就是继承，“习”那么是实践。“学而时习”是孔子对人们学习方式的精妙概括，集中的反映了他“学做结合”的教育思想。奥苏贝尔指出，要想实现有意义的学习，可以有两种不同形式或途径：接受式学习和发现式学习，前者主要是依靠教师挥主导作用，并通过“传递—接受教育方式”来实现；后发者那么主要依靠学生发挥认知主体作用，并通过“自主实践和发现”的方式来实现。“学”与“习”是两种根本学习方式。两者内容不同，特点和功能各异。要学习，要成长，就必须继承，不继承就没有渊源，就失去了根基；同时，又必须实践，不实践就没有对知识的感悟和深刻的理解，就不了解知识形成的过程和方法，就不会产生新知识。

7两种根本学习方式的比较继承性学习实践性学习学习内容前人优秀文化成果(陈述性知识、共性发展)方法技能经验(程序性知识、个性张扬)学习特点理解记忆需循序渐进，融会贯通模仿探究要从实际出发，实事求是关注事项尽信书，不如不读书。力戒一个“死”字。深入探究，就怕不自信。坚持一个“实”字。发展前景用实践检验真理在继承的基础上突破用理论引导实践在实践的基础上提升学习只有这样两种根本形式，任何人概莫能外。只不过在人们成长开展的不同阶段，其呈现形式各不相同而已。

8个体人认知来源于两条途径个体人认知形成和开展，来自于两种渠道，这是因为人们为了生产、生活和科学实验的需要，除不断总结自己的实践经验,在实践中开拓视野，获得知识和技能外，也必然会借助外在智慧，多方面地读书和学习。从两条渠道获得的知识和经验，必然会在人们的认知过程中有所反映，并呈现为知行统一的连续过程。继承和实践两种学习，反映了人们认知的规律。规律是共性，共性寓于个性之中，并通过个性表现的。每个人都是从各自的条件出发，为着各自的需要，通过两种学习途径，逐渐成长起来的。随着从继承和实践两条渠道获得的知识不断积累，经验日益丰富，能力不断提升，最终形成了个人独具特色的认知风格和知能网络。

9社会认知来源于两条途径任何群体，小至机关单位，大至国家社会，其开展也都离不开学习和实践两种认知过程。中国自鸦