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小学双减政策工作总结

“应该从制度层面去保障教师的权益和促进教师与家长间的

良性沟通”，浙江大学社会学系副教授李昂然提出了自己的看法。双

减政策无疑会给原本就工作繁忙的中小学教师增加了一份沉甸甸的

责任和负担，那么，怎么保障教师的权益呢？教师又该如何尽快适应

新的变化，这也是一个问题。

“双减”要求学校、教师严格执行教学计划，不得随意增减课时、

改变难度、调整进度，不得利用课后服务时间讲新课。严格执行作业

管理规定，严禁给家长布置或变相布置作业，不得要求学生自批自改

作业。严格执行考试管理规定，不得违规组织考试，不得按考试结果

给学生调整分班、排座位、“贴标签在新政策背景下，面对学生的

成长需求以及家长的“教育焦虑”，一线教师们应该怎么做？新学期

教育教学工作怎样开展？我认真阅读了一些新闻及相关文章，整理如

下；

1、研究学情与教材，提高备课实效

减轻作业负担，要从源头抓起。备课是教学流程的起点，抓减负，

要首抓备课。为提高备课实效，教师应该认真研究学情与教材。

研究学情，就是要研究每节课学生“在哪里”，研究教材，就是

要研究每节课应把学生“引到哪里二

减轻作业负担，学生就可以在“自然起点”参与课堂学习与探究，

教师就可以准确判断学生“在哪里”实现因材施教。

学科核心素养是学科育人的重要目标，分析研读教材，就是要对

准学科核心素养这个靶心，确定“把学生引到哪里“，只有全面把握

教材的前后联系，深入挖掘教材蕴含的学科核心素养要素，才能使课

堂教学实现有的放矢。

2、组织深度学习，培育核心素养

“双减”政策下的课堂教学，应聚焦学科核心素养，更加突出学

生的主体参与，组织学生开展深度学习。深度学习不是深在知识难度

上，而是要精心设计问题情境和探究活动，激发学生主动探究的欲望,

引导学生借助已有知和经验，开展探究性学习。

当学生带着积极的情感“愿参与”，借助已有认知经验“能参与”，

通过多种感官或行为“真参与”，学生获得的不仅仅是知技能，而

是能够带得走、用得上的学科素养。学生课堂上实实在在用1分钟获

得的发展与提升，是课后10分钟的补习也达不到的效果。

因此，一线教师要用好课堂教学的每一分钟，增强课堂教学的目

标意和效益意c课堂学习效益高了，课后的作业负担自然就轻了。

3、充分利用课堂主阵地，提高作业质量

作为生命体的儿童，天然拥有语言、思维、探究、创造等学习需

求。著名教育家叶圣陶指出：“教是为了不教。”教育的职责在于以生

为本，通过创设合适的情境，师生共同参与课堂建构，共享探究过程，

让学习真实发生，让学生学会学习。

在此过程中，教师不是知的搬运工，而是课程的建设者；教学

不是仅仅传授知，而是师生间借助积极