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高中生物教学中“思维可视化”的实践应用策略

摘要：“思维可视化”是一个重要的思维教学工具。在教师的引导下学生使用不同符号，如语言、图画、图表、反应式、流程图等构建概念体系，这样学生的思维过程和方法就能清晰地呈现出来，即为思维可视化。它不仅可以将抽象难懂的生物概念直观地展现出来，更可以将碎片生物知识系统化，方便学生的理解与分析。本文以高中生物为研究对象，首先简述了思维可视化和生物教学的特点，然后明确了高中生物开展思维可视化教学的意义与可行性，最后以课堂教学实例从利用思维导图、概念图、多种表征符号的思维可视化工具及多媒体等方面，阐述思维可视化在高中生物课堂教学中的应用。

关键词：高中生物；思维可视化；实践

思维是对事物本质或事物间关系进行反应的一种认知力，是学生生物学习的一个重要元素。传统的生物教学以知识教学为主，往往忽视了学生思维的发展。中国现代教育专家成尚荣先生指出：“让学习真正发生的实质是让思想真正发生，让学习看得见的实质是让思维看得见。”本文所指的思维是思考的过程，是学生可以看清的事物分析的过程。这不仅提升了学生对生物知识的理解力、接受力，而且强化了学生的记忆力、想象力，有助于学生生物综合能力的提升，从而促进学生生物核心素养的发展[1]。

一、思维可视化

将抽象的事物与过程转换为图形、图像、语言等形象化的表示过程，都可以称为“可视化”。思维可视化是隐性思维的直接体现，通过将人脑思维过程具象化地展现出来，让看不到的思维有迹可循。思维可视化在生物课堂的应用，不仅可以深化学生对知识的理解，而且能强化学生的记忆，很好地规避学生学了后面忘记前面的问题。加强思维可视化在生物教学的应用，不仅发散了学生的思维，而且在学生的自我思考与分析中，实现了低阶思维向高阶思维的发展。

思维可视化不仅仅是前沿的教育热词，更是撬动深度学习及素养发展型教学的新模式。思维可视化教学的开展，将教学聚焦到了学生思维发展层面，教学过程应该强调思维发展，将学生思维能力培养作为教育核心任务，形成一种能终身获益的学习方法与技能；帮助学生理解知识、建构概念，建立完整的知识体系并积极运用，实现学科育人价值。本文探索通过“字—图—形”等多重表征符号的设计，让具象的视觉美感落实抽象的学习策略，通过掌握思维可视化技巧，让学生思维得以提升。

二、高中生物课程的特点

生物是高中阶段的一门基础学科，生物学知识主要由概念、原理、规律、理论等组成，而原理、规律和理论往往是由若干概念通过一定关系构成的。围绕学科的核心概念组织课堂教学能促使学生超越对零散事实的记忆，达成对知识的深层理解。《普通高中生物学课程标准》的四大理念之一就是“内容聚焦大概念”。可以说，重视概念的教学、为理解而教已经成为当今科学教育发展的大趋势。高中生物教材内的核心概念淡化了细枝末节，如果教师还是“灌输式”的教学方法，就很难让学生真正地理解和把握，从而陷入了学习的误区。基于《普通高中生物学课程标准》对学生核心素养的培养要求，考虑到高中生物知识的特点，利用可视化工具开展思维可视化教学模式，可以帮助教师解决在传统课堂上无法很好处理的难点，也帮助学生把学习过程中的问题以各种更直观的表征可视化。

三、高中生物开展思维可视化教学的意义与可行性

（一）教学意义

1.激发学生的生物学习兴趣

学生的学习兴趣影响着学生的生物学习效果。学生只有对生物知识产生兴趣，才会主动参与到课堂学习中来，才会想尽一切方法弄懂它。而思维可视化教学的开展，通过用思维导图、图像、动画、板画、教具、动作和其他可视化工具的方式将知识展现出来，激活了学生的学习热情，再通过参与教师设定的问题的探究，可以让学生真切地感悟到生物的魅力。

2.帮助学生构建系统化的知识体系

高中生物教材概念繁多且较为抽象，学生难以真正地理解。思维可视化教学的开展，不仅将抽象的知识生动地展现出来，而且还帮助学生把握了知识点间的关系，有助于学生对生物学原理的理解，有助于学生知识应用力地提升。

3.培养学生的科学思维力

培养高中生的科学思维是新课标明确的一项要求，不仅可以深化学生对生物知识的理解，还有助于学生求真、严谨科学态度地树立。可视化思维工具的应用，会根据学生的基本情况设计相应的教学方案，指引着学生一步步地探究，从而促进学生观察、归纳等科学思维力的发展。

（二）可行性

思维可视化教学模式及思维可视化工具在生物教学中推广是否可行呢？本文将从以下几个方面对这一问题做出解答。

1.高中生与思维可视化工具有很强的适配性

随着学习经验的不断增加，高中生的思维能力得到了一定的发展，他们已经从最初的理解、记忆知识向着重构和应用知识的视角深入，所以完全适用思维可视化这一全新的教学工具[2]。

2.提升高中生物教学质量

通过对心理学家提出的7/38/55定律的分析可以知道，在信息传递的效果贡献中，词语占到了7