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信息化工具在高中信息技术课程教学中的实践应用探究

摘要：随着人工智能、大数据、云计算、物联网等新兴技术的兴起，知识更新速度加快，这对高中信息技术课程的内容设置、教学方法提出了更高要求。传统教学模式显然难以满足学生当前多样化、个性化的学习需求，也不利于深化学生对信息专业知识的理解。为此，就需要借助多样化的信息工具来转变教学思路和实践应用对策，强化实践应用教学，从而解决学生学习动机不足、课堂互动性差等现实问题，促进学生对信息技术知识的深入理解和应用能力。

关键词：高中；信息技术课程；信息化工具；“Python”

信息科技的高速发展，让信息技术以前所未有的速度渗透到社会生活的各个领域，不仅改变了人们的生活方式、工作模式、社会结构，还影响了知识传播的方式，对教育领域带来机遇的同时，也提出了新的要求和挑战。未来是先进科技与高新技术人才的比拼，高中信息技术课程作为培养学生信息素养和创新思维的重要学科，其教学模式的创新改善显得尤为迫切。

一、高中阶段信息技术课程的教学困境

互联网、大数据、人工智能、区块链等技术的广泛应用，不仅创造了全新的产业生态，也对劳动力市场提出了更高的技能要求。在这个背景下，信息素养已成为个体适应社会、参与经济活动、进行终身学习不可或缺的基础能力。国家与社会对具备信息技术能力的人才需求急剧增加，出台相关政策支持其发展，如中国《教育信息化2.0行动计划》明确提出要全面提升信息素养，推动信息技术与教育教学深度融合，强调了在高中阶段加强信息技术课程的必要性，以培养学生的创新精神和实践能力，而教育体系也必须做出适当调整，以培养能够适应国际竞争的高新技术

人才[1]。

但是由于国内教育体系还处于转型探索的新阶段，高中信息技术教学课程不可避免地出现了一系列教学困境。一是学生学习动机欠缺，课堂氛围不足。信息技术课程往往需要较强的动手实践和团队合作能力，但传统讲授为主的教学方式可能导致学生之间互动不足，合作学习的机会有限。部分学生可能因为基础知识薄弱或者担心提问显得无知而选择沉默，减少了课堂上的思想碰撞和知识共享，抑制了课堂活跃度；二是理论与实践融合教学不足。在高中信息技术课程中，如何有效地将抽象的理论知识与快速发展的信息技术实践相结合是一大挑战，学生需要理解复杂的编程概念、算法逻辑等理论内容，同时也要能够在实践中灵活运用，如编程、数据分析、网络管理等[2]。教学中既要保证理论教学的深度，又要兼顾实践操作的广度，寻找合适的平衡点难度较大；三是技术更新迅速与教材内容滞后的矛盾。信息技术日新月异，新工具、新技术层出不穷，而教材中的知识内容很容易滞后于产业技术，导致学生学习的知识难以应用到实际；四是差异化教学落实不到位。学生的成绩与能力参差不齐，既有对编程有浓厚兴趣且已有一定基础的学生，也有初次接触信息技术感到困惑的学生。如何在同一课堂上满足不同水平学生的学习需求，实现个性化教学，避免“一刀切”的教学模式，是教学中的一大难点，教师需要在教学方法上面多下功夫才能达到良好的教学效果。

二、信息化工具在优化高中信息技术课程教学中的实践应用对策

（一）借助互动式学习工具，激发学习兴趣

在高中信息技术课程教学中，积极采用互动式教学工具不仅是对传统教学模式的一种革新，更是响应了建构主义学习理论的号召，该理论强调通过情境、协作、会话和意义建构四大要素促进学生主动学习。具体而言，就是通过设计富有创意和参与性的教学活动来达到深化学生编程概念理解，激发内在学习动机，培养团队合作与沟通能力，以及提升解决实际问题的技能。在此基础上，以下实践案例不仅展示了教学策略的创新性，更体现了教学目的与理论支撑的深度融合。以高中必修一“编程基础”课程为例，特别是在讲解循环结构这一核心知识点时，通过引入“国家中小学智慧教育平台”来实现以下教学目标：

在学习“编程基础”的课程知识时，为了增强课堂互动性，激发学生的编程兴趣与团队合作精神，在教学中应用“国家中小学智慧教育平台”。当讲解到循环结构这一关键概念时，结合平台中“Python”的教学模块（Python是一款开源的程序开发工具），设计一项“最强大脑”的代码编程游戏活动，通过游戏化的学习方式，让学生在轻松愉快的环境中深入掌握编程知识，了解计算机语言的描述方法。首先在智慧课堂平台上发布一段基础的“for”循环代码框架，作为游戏的起始点，学生们则利用电脑迅速响应，每名学生需在限定时间内向代码中添加一行，以推进程序逻辑的搭建。“最强大脑”游戏问题的算法分析：显示游戏规则，显示物品以及编号，屏幕停留10秒；随机出题，给出物品，回答编号；判断回答是否正确，如果正确，则答对的题数加1。重复以上步骤，直到答完5道题；显示答对的题数。游戏内容同步到大屏幕上，全班同学可以直观地看到代码逐步完善的过程，突出参与感和紧迫感。过程中利用小组讨论板来促进