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“农业植物病理学”教学案例应用与效果评价

张王斌陈小飞刘振亚杨叔青

［摘要］案例教学是实现课堂理论知识转化为生产实践技能的教学方法之一。“农业植物病理学”是一门地域性、实践性、时效性很强的课程，将当地典型作物病害发生流行案例收集归纳，并设计性地编写成教学案例库，通过课前预习、课中引导剖析和小组讨论，让学生掌握植物病害诊断思路及防控策略制定方法。通过案例教学在课程教学活动中的应用，有效地提高了课堂效率，激发了学生自主学习专业知识的热情，提升了学生分析问题和解决问题的综合能力，实现了课程培养目标。

［关键词］案例教学；植物病理学；效果评价

［基金项目］2021年度塔里木大学“一流本科课程建设‘农业植物病理学”（TDYLKC202124）

［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2023）24-0130-04［收稿日期］2022-06-14

“农业植物病理学”是一门专业性、实践性和时效性很强的植物保护专业核心课程，主要任务是学习作物病害发生发展的历史概况、症状识别、病原物生物学特征、发生规律和防控技术。课程旨在使学生能够结合本地区域气候特点与作物种植基本情况综合分析判断作物病害在某区域发生的特点；掌握在不同环境条件下植物病害症状发生差异化的分析能力；就病原物生物学特征、病原物越冬越夏、侵入途径、发生条件等病害问题的关键环节进行综合分析，提出相应的防控策略；牢固树立社会主义生态文明观和促进农业可持续发展新理念，综合应用作物病害防治技术，制订适合作物病害防控方案；激发学生的专业认同感和职业责任感与使命感，培养学生甘于吃苦、追求卓越，立志奉献“三农”的科学精神［1-2］。

案例教学法始于1870年，是一种通过语言描述或情景模拟事件的发展过程，让学生身临其境，并通过小组讨论发表自己观点的教学方法［3］。作物病害的发生发展具有未知性，学生通过传统的教学过程只能机械掌握作物病害的基本信息，在遇到具体生产状况时还是不能很好地做出判断，甚至找不到解决问题的方法和步骤。将本地区作物的主要病害综合防控的成功经验整理成教学案例，可以有效地让学生了解治理不同作物病害的过程，模拟体验解决问题的思路，帮助学生提升解决问题的能力。将区域性典型作物病害整理成教学案例库，让学生在课前预习并查阅资料，课上进行讲解分析，组织学生分小组讨论，提升学生诊断病害的思维能力和解决生产实际问题的能力。

一、教学案例库资源的收集与整理

作物病害因地理、气候等不同条件，在不同区域的发生发展会有显著的差异。新疆地域辽阔、气温差异较大，南疆地区属于典型的绿洲农业模式，而北疆尤其是伊犁地区气候较为湿润，不同地区作物病害发生流行差异较大。近年来，随着种植业结构的不断优化调整，市场经济波动对种植业结构带来了影响，也给作物病害的发生带来了较大的影响，作物病害的突发现象越来越严重，诊断与防控的难度不断加大。通过几年的实际调查和相关科学研究的积累，课程组成员对新疆主要作物病害发生事例进行了收集整理，同时锚定学校对人才培养的定位目标，结合课堂教学实际，归纳整理了三大类教学案例。

（一）作物栽培模式的改变引起的作物病害

1.在新疆生产建设兵团第十四师二二五团，有300多亩苹果和库尔勒香梨园。建园前为棉花地，采用漫灌模式，棉花生长状况良好。改种库尔勒香梨和苹果后，果园采用滴灌灌溉模式，果树新梢叶片连续几年表现出焦边现象，严重时甚至出现树木死亡。灌溉模式的变化导致了果园表现出缺铁现象，调整为每年进行漫灌加滴灌模式后，果树缺铁症状明显缓解。

2.新疆生产建设兵团第一师阿拉尔市红枣种植发展历程。初期因为红枣价格较高收益好，果园采用高密、高水、高肥、高产栽培模式，果农舍不得间伐果树，该栽培模式导致枣园病害流行，同时高产引发果树免疫力下降，导致红枣黑斑病和腐烂病一度大爆发。随着红枣价格大幅度回落，枣农连年亏损，逐步降低枣园投入，采用常规栽培模式，枣园通风透光且挂果量适中，在没有采取任何防控措施的情况下，病害得到了很好的控制。

（二）引进种苗带来的作物病害

新疆生产建设兵团第一师九团十五连的库尔勒香梨园已经连续种植了3年，在2016年5月底，陆续出现了个别果树叶缘焦边的现象，地上部分无其他症状，挖出发病植株后发现根部出现大量肿瘤，周边其他果园未发现任何相同症状，此前该地区亦未发现根癌病。经调查，由于当地杜梨砧木较为紧张，因此从外地引入了一些苗树，根癌病就是果园采用了从外地引入的苗木所致，于是铲除整个果园树木杜绝了病害进一步蔓延，经过几年验证，再无树木根癌病的发生。新疆生产建设兵团第一师六团在2013年种植了2000亩苹果树苗，2018年开始零星挂果，但部分果实出现着色异常现象。经检测发现，异常是由于苗木携带病毒引起的。对携带病毒的果树进行铲除改种其他作物后