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基于核心素养目标的初中地理单元整体教学策略探究

摘要：基于核心素养目标，从解读教材凝练主题、主题引领重构内容、自主探索串联知识、梯度任务启发思维、融合生活实践探索和巧用评价塑造能力六个方面着手，探讨如何创设优质的初中地理育人生态。

关键词：初中地理；单元整体教学；核心素养；教学设计

《义务教育地理课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，地理课程聚焦核心素养目标，塑造学生的个性与品格，引领学生使用地理知识解决生活中的问题。单元整体教学加强主题引领与串联，通过把握知识内在逻辑结构，设计系统化教学活动，引领学生建立完善的知识体系，发展综合运用能力。基于此，在初中地理教学中，教师应依托核心素养目标升华主题意义，深入开发地理空间尺度的单元主题，建设知识探索与理解运用的综合性学习环境。同时，围绕单元主题整合知识，设计情境式、开放性活动，引领学生参与和感悟，并在任务群的引领下发展学生的实践创新能力，逐步提升学生的地理核心素养。

一、解读教材内容，明确单元主题

地理课程包罗万象，不仅带领学生认识各有千秋的自然风光与风土人情，而且指导学生深入探索知识的本质，了解自然资源与保护、人类活动与自然环境、地理空间等，促进学生认知与绿色观念的全面发展［1］。地理知识相互关联，共同揭示地理环境与人地关系。教师应把握知识的隐性联系，设计单元整体教学活动，依托教材内容凝练单元主题，并融合核心素养目标与学生学情，升华主题意义，发挥主题意义的引领价值。

以人教版初中地理八年级上册第三章“中国的自然资源”教学为例。教师可以挖掘单元知识点并整合主题，聚焦核心素养目标，设计更具深意和探究价值的单元主题，引领学生参与探究，深入了解知识的内在联系。如在本单元中，教材展示了自然资源的特征与分类、可再生与不可再生资源以及我国的土地和水资源。围绕教材内容，教师可以将单元主题设计为“探索中国现有的自然资源”，引发学生对单元知识的探索与总结。

在核心素养目标的引领下，教师不仅要关注学生对地理知识的理解和掌握情况，而且要注重引领学生发展人地协调观、区域认知、综合思维和地理实践力。同时，学生综合发展的需求也促使教师深入挖掘地理知识中蕴含的思维塑造与情感培育价值。为此，教师可以将核心素养与学情相结合，优化单元主题的意义，为单元主题融入德育元素。例如，将单元主题设定为“中国自然资源的分布与利用现状”，引导学生深入探索和了解自然资源基本特征以及中国可再生与不可再生资源的利用情况，形成可持续发展和绿色发展的意识，并探索自然资源开发与保护的制度建设。

二、加强主题引领，重组课程内容

新课标重申了学生的学习主体性，在初中地理课程建设中，教师应立足学生认知基础和发展规律设计学习活动，在“以生为本”理念下提升教学质量［2］。单元整体教学既强调教师从宏观视角出发整合知识与提炼主题，又要求教师着眼于细节，以课时小话题、小概念为基础引导学生参与讨论和逐个学习，深入理解单元主题。因此，在初中地理单元整体课程建设中，教师应围绕大主题、大概念设计课时话题，借助互相关联的课时小话题多角度解读单元主题，并创设契合学生认知的课时活动，引领学生学习运用。同时发挥主题串联作用，由单元主题分化和指导课时教学落实，引导学生把握知识关联性，促进学生结构化认知与综合运用能力发展。

以人教版初中地理八年级上册第二章“中国的自然环境”教学为例。其围绕“地形地势”“气候”“河流湖泊”“自然灾害”四个部分，全面介绍中国自然地理风貌的特点。这些模块看似独立，但彼此之间存在着千丝万缕的联系。教师可以融合人地关系与地理空间尺度，确立“靠山吃山与自然环境”的单元主题，引领学生探索自然环境与人类活动的关系及其相互作用。同时，围绕这一主题，将单元内容划分为“山地与河流分布”“自然地形与天气变化”“因地制宜的治理与发展”三个课时。

在第一课时的教学中，教师引领学生了解中国的地形、地势和河流，总结中国地形的分布特点，感受中国多变的地貌和自然风光。同时，在了解山地与河流的过程中，理解两者之间的关系，串联知识，形成整体认知和地理空间思维。在第二课时的教学中，教师带领学生了解中国气候变化，并探索地形、河流等对区域气候的调节作用，让学生了解“鱼米之乡”和自然景区建立的优势与必然性。这有助于学生从自然环境角度理解不同区域的经济发展特点，形成人地协调观和区域认知。在第三课时的教学中，教师设计综合性运用活动，带领学生了解自然环境受到破坏后产生的自然灾害，并结合真实生活中的事例，了解保护自然环境的措施。在探索自然环境与经济发展关系的过程中，提升学生的综合思维与地理实践力。

三、引领自主探究，构建知识结构

单元整体教学注重以学生为中心，引领学生在课堂上发挥主观能动性，自主学习并运用知识。以往的初中地理教学注重依托教材知识，教师往往按部就班地讲解理论知识，忽视