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鲁滨逊的多面人生

——《鲁滨逊漂流记》交流课

核心素养目标：

1.语言建构与运用：通过角色扮演、辩论等活动，提升语言表达能力，学会精准分析人物性格。

?2.思维发展与提升：结合文本与时代背景，培养批判性思维，探讨鲁滨逊行为的多面性。??

3.文化传承与理解：理解作品中的冒险精神与殖民主义背景，辩证看待历史价值观。??

4.审美鉴赏与创造：通过创意作业（如航海图、生存手册），感受文学与艺术的融合美。

教学过程：??

课前交流：

每一本名著都是独一无二的花朵。当你漫步在世界名著花园中，与心仪的书籍不期而遇，一定会惊喜地停下脚步。自从我们学校开展书香校园活动以来，大家都阅读了许多名著，与许多书中的人物近距离地进行了对话。

有这样一本书，为我们讲述了一个人流落荒岛后的种种际遇。翻开它，你会看到一个人如何在绝境中变成自己的国王，一座岛如何从荒芜之地变成微型的文明社会。二十八年，鲁滨逊凭借自己勇往直前的精神和辛勤的劳动，成就了一段传奇。这就是我们最近同读的一本书——《鲁滨逊漂流记》。

这段时间，李老师和大家都沉浸在阅读《鲁滨逊漂流记》的快乐中。把你的书举起来，相互看看，也让听课的老师看看。比较一下，你发现了什么？把你的发现告诉大家!

(引导学生从版本不同、设计不同来回答，说明这本书的经典)

这部小说一经问世立即风靡全球、历久不衰，在世界各地拥有一代又一代的读者。小说从初版至今，已出了几百版，几乎译成了世界上所有的主要文字。据说，除了《圣经》之外，《鲁滨逊漂流记》是再版最多的一本书，成了世界文学宝库中一部不朽的名著。

今天这节课，我们就这本不朽之作展开交流，来走进鲁滨逊的多面人生。（板书：鲁滨逊的多面人生）

一、情境导入：荒岛人生选择（5分钟）

1.投票互动：?提问：“如果人生可以选择，你愿意过安稳生活还是冒险人生？”?

学生举手表决并简述理由，引出鲁滨逊的冒险精神。?

师总结：无论是选择安稳生活还是冒险人生，都需要有一种精神支撑。鲁滨逊的冒险精神告诉我们，人生不应该仅仅满足于现状，而应该有探索未知、挑战自我的勇气。这种精神可以激发我们的内在潜力，让我们在追求梦想的道路上更加坚定和勇敢。

不过，无论是安稳生活还是冒险人生，都有其独特的价值和意义。重要的是找到适合自己的生活方式，并勇敢地追求自己的梦想。

名句共读：展示卢梭名言：“每个正在成长的男孩都应该先读读《鲁滨逊漂流记》这本书”，讨论“为何女孩也需要读？”

学生自由发言。

师总结：同学们的分享非常精彩，深入地探讨了为何女孩也需要读《鲁滨逊漂流记》。确实，这本书所传递的勇敢、坚韧、独立思考等品质，并不受性别的限制。卢梭的名言虽然强调了男孩，但我们在今天的社会中，更应该强调性别平等。让我们一起打破性别界限，共同追求精神上的成长和进步。

因此，我们所有的公主们也都认真去读了《鲁滨逊漂流记》，从中学习如何成为一个勇敢、独立、有智慧的人。

二、主线梳理：荒岛生存图谱（10分钟）?

活动1：航海线路图展示

课前任务：学生绘制鲁滨逊航行路线图（标注约克郡、巴西、荒岛等关键地点）。??

课堂展示：随机选取2-3名学生结合地图简述故事主线，教师补充关键时间节点。?

师总结：?同学们，通过航海线路图的展示和分享，我们不仅重温了鲁滨逊的冒险旅程，还更加深入地理解了故事的主线。每一张地图都凝聚了你们的思考和努力，每一句话都展现了你们对故事的理解。特别值得一提的是，大家在分享中都能抓住关键地点和事件，使故事主线更加清晰。无论是阅读还是生活，细节和时间都是我们理解事物的重要维度。希望同学们在今后的学习中，继续保持这种细致入微的观察力和深入思考的能力。

活动2：生存物资分类赛

小组合作：将鲁滨逊的物资分为“实物类”（斧头、火药）与“精神类”（日记、《圣经》），讨论“若删除一项，哪项影响最大？”

小组讨论分享。

师总结：同学们的讨论非常深入，每个小组都从不同角度分析了‘实物类’和‘精神类’物资的重要性。确实，鲁滨逊在孤岛上的生存离不开这两类物资的支持。

因此，如果不得不删除一项，我认为大多数同学的观点是正确的——删除‘精神类’物资影响最大。因为强大的内心、智慧、勇气和毅力是无法用物质来替代的。这些精神品质不仅帮助鲁滨逊在孤岛上生存下来，也为我们每个人在面对生活中的挑战时提供了宝贵的启示。

深度探究：人物与时代的多棱镜（15分钟）

探究1：鲁滨逊性格辩论会?

正方观点：“鲁滨逊是英雄，展现了人类智慧与坚韧。”??

反方观点：“鲁滨逊是殖民者，对原住民存在压迫。”

学生进行辩论。???

师辩论总结：

同学们，今天的辩论会非常精彩，正反双方都提出了有力的论点。正方强调了鲁滨逊在荒岛上的生存智慧、坚韧不拔和冒险精神，认为他是人类勇敢面对困境的英雄典范。反方则从殖民历史背景出发，