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校本研修论文

校本研修论文

【摘

要】校本研修是教师在研修，教师研修就要坚信自己就是研修者，自觉选择主动投入校本研修，这就需要掌握研修方式，做出研修成果，实现教学教研能力的提升，实现专业成长；校本研修需要行政与业务的双力支撑，学校必须构建可持续发展的长效机制。

【关键词】校本研修

教师研修

研修方式

研修机制

校本研修作为我国农村中小学教师专业发展的重要举措，已在全国广大农村乃至城镇中小学普遍实施。笔者作为县级师训人员，在多年指导学校和教师的研修实践中，总感到教师研修的动力、能力、保障三个问题需要解决。研修动力是前提、是思想基础，研修能力是根本，学校保障是关键。解决这三大问题可能始终伴随着校本研修的全过程。笔者的解决策略：一是从深刻认识教师就是研究者入手，激发教师深入研修的内在动力；二是从完整掌握校本研修的实践方式入手，提升教师有效研修的实际能力；三是从完善校本研修管理体系入手，夯实校本研修的保障体系。

一、教师就是研修者

1、历史使命无可回避

教师的历史使命是教书育人。唐代韩愈曾把教师的任务归结为“传道”、“授业”、“解惑”。《中华人民共和国教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。”

担当这么崇高而重大的历史使命，必然有严格的职业规范。教师的职业规范归结起来就是为人师表。

可见，自古以来，教书育人就是教师的历史使命。这是社会分工、文明发展的历史产物。要担当教书育人这项光荣而神圣的历史使命，为受教育者的德智体美劳全面发展负责，首先要成为师表，教师就必须终身学习、终身实践、终身研究、终身发展。因此，教师就是研修者。

2、现实要求适者生存

当下中小学教师面对的现实是基础教育课程改革。它是教育领域全方位的深刻变革。

本次课改的目的是为了每一位学生的全面发展，这客观要求教师必须深入研修深刻领悟，为每一位学生的发展提供个性化的教育条件，再也不能把一班学生当成一人教育了，这也必然要求教师专业化发展。

本次课改的具体目标有六项：改革课程目标（核心目标），实现课程功能的转变，确立课程目标为“三维”，为学生发展；改革课程结构，体现课程结构的均衡性、综合性、选择性；改革课程内容，密切课程内容与生活和时代的；改革课程实施，改善学生的学习方式（标志性目标）；改革课程评价，立足过程，促进发展；改革课程管理，构建三级课程体系（自主开发校本课程——课改之难题），以增强课程对地方、学校、学生的适应性。这就要求教师起码应研修新课改的“教”、“学”、“评”，否则无法适应新课改而无法生存。教师必须成为研修者。

3、发展需求操之在我

教师专业成长=（实践+学习）×反思（反思即“研”，学习实践即“修”）。

式中的“实践”是教师的工作、是要务，教师的实践是教书育人，改进实践是教师提高教书育人工作质量的要务、是职责所系，实践只有通过反思才能改进，教师只有持续提高反思研究的质量，才能持续改进自己的实践，提高教书育人之实践的质量，从而提升专业水平；式中的“学习”也是教师的要务，学习即修养、修炼，学习的目的在于改进实践，所以学习需要反思，反思也需要学习，在学习中反思，在反思中学习，才能找到改进实践的方略，故而反思性学习是改进实践的思想基础和理论源泉。再者，反思就是研究，研究的目的在于改进实践，从而成长专业，提高工作绩效，近而增强职业幸福，成就人生价值。实现自我发展操之在我。因此，教师就是研修者。

二、校本研修是教师研修的必然选择

1、中小学教师的研究主要是教学研究

校本研修的关键是“研”。研究即科学研究，是寻求问题解释、解决的过程。

研究的本质：单因素研究，解释事物的本质；双因素研究，探寻事物的因果、揭示规律。这都需要理性分析与概括。所以，理性分析与概括是研究的本质。

中小学教师日常进行的校本研修，主要目的是为了改进教学实践，研究的主要对象是教学，因而称为“教学研究”。教学研究是初级的教育科学研究。

教学研究直接指向于改进教学实践，它从课前的“教学设计”开始，接着是课中的“教学实施”，然后是课后的“反思改进”，以至循环往复、螺旋上升。

研探究、多维思考）等。

第三部分：教学评价设计。评价学习进程中每一步骤学生学习的状态（兴趣、交往、思维状态），每一步骤教学目标的达成度；教师评价与学生评价相结合，评价方式多样化。这部分可单独列出，也可融入教学步骤之中，但对全课的检测只能单独列出。

第二种，反思研修的课堂教学案例，主要包括三部分。

第一部分：教学设计。简述：教学目标设计——教学模式（步骤、方法策略）设计——教学评价设计。

第二部分：教学实施。教学实录或教学情景描述，主要考虑是否按设计的教学模式（教学步骤，