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新课程背景下小学数学教学生活化策略研究

摘要：阐述了生活化教育理念的内涵，剖析了小学数学教学生活化对学生发展的促进作用，从多个方面提出了教学策略：挖掘生活素材，充实教学内容；创设生活情境，培养学生的辩证思维；联系生活经验，深入探索未知；开展生活实践活动，深化学生的理解；引入生活案例，培养学生的数学眼光。

关键词：新课程；小学数学；生活化；教学策略

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出要在小学数学教学中培养学生用数学的眼光观察现实世界，用数学的思维思考现实世界，用数学的语言表达现实世界的能力。为了让小学数学教学回归现实生活，教师可在教学中引入生活化教育理念，引导学生从现实生活出发学习数学知识，在现实场景中运用数学知识解决问题，从而让学生收获具有真实性、趣味性的学习体验，为学生数学学科核心素养与学习能力的发展奠定坚实基础。

一、生活化教育理念的内涵

（一）生活与教育紧密结合

生活化教育理念指将教学活动置于现实生活中，使数学知识与现实生活情境融为一体，从而将抽象的理论、概念、公式转化为实际的问题、任务，让学生自发联系学科知识分析生活问题，在解决生活问题的过程中学习新知识［1］。

（二）学生作为主体参与课堂学习

生活化教育理念强调学生的课堂主体地位，教师需根据学生实际情况而非教学需要构建教学框架，设计教学活动。以学生为主体的教学模式能让学生真正摆脱被动学习的状态，参与到自主学习、自由探索的过程中，体验学习的乐趣，从而为学生终身学习习惯的养成奠定基础。

（三）注重寓教于乐

生活化教育理念重视兴趣对学生学习的驱动作用，强调让趣味元素遍布课堂，为学生营造轻松愉快的学习氛围，减轻学生的学习压力，调动学生的学习热情，使学生主动探索知识，自发运用合作讨论、动手实践等学习策略，做到学用结合，获得自主学习能力的发展。

二、小学数学教学生活化的意义

（一）激发学生的学习兴趣

在生活化教学中，教师主要借助学生熟知的事物开展教学活动，让学生在熟悉的情境中探索抽象的数学概念，从现实生活出发学习、理解数学知识，在生活场景中应用数学知识解决实际问题。这样的教学方式能提升数学课堂的趣味性，促使学生主动参与探究式学习活动，为学生良好学习习惯和学习态度的形成奠定基础。

（二）深化学生的知识理解

小学生生活阅历有限，难以理解事物特征以及陌生数学概念的含义，而生活化教学能在一定程度上丰富学生的学习体验，让学生能在观察现实生活、亲自动手实践中学习数学知识，在购物、测量等实践性学习活动中直观感受、理解数学知识原理，更好地掌握抽象的数学知识。

（三）帮助学生解决问题

在小学数学教学中引入生活化教育理念，凸显学生的主体性，使其以开展生活调查、设计生活实验等方式解决学习中的问题，在情境化的学习过程中发展逻辑思维能力、创新意识，可使学生学会多角度、多层次分析问题，积累实践经验，提高问题解决能力。

（四）唤醒学生的数学意识

生活化教学有助于唤醒学生的数学意识，让学生对数学与现实生活的联系产生新的认识，在学习与生活中有意识地关注身边的数学现象，运用数学知识分析现实问题，尝试揭示客观事物的本质，用数学语言描绘生活中的数量关系和空间形式，促进数学核心素养发展［2］。

三、新课程背景下小学数学教学生活化策略

（一）挖掘生活素材，充实教学内容

新课标提出，学生是学习的主体，教学活动应注意启发性，以激发学生学习兴趣，引导学生积极思考。为了践行新课标要求，让学生成为学习的主人，主动投身于数学学习活动，教师要在把握教学内容的基础上，突破教材限制，向外延伸，从学生的生活中挖掘与数学知识相关的素材，让学生在兴趣的驱动下探究数学知识，在自由探索中学习与成长。

以苏教版数学二年级上册中“表内除法（一）”的教学为例，笔者从小学生的日常生活入手挖掘教育素材，以“分水果”为话题进行了课堂导入：“同学们，现在，老师手里有12颗糖果，计划把这些糖果平均分给小红、小黄和小绿，老师设想了几个分配方案，可小红、小黄、小绿都不满意，你们说这是为什么呢？”接着，笔者展示了自己的分配方案：第一种是小红3颗，小黄5颗，小绿4颗；第二种是小红8颗，小黄和小绿各2颗；第三种是小红1颗，小黄1颗，小绿10颗。学生联系生活经验展开讨论，意识到三人对分配方案都不满意的主要原因在于每人拿到的糖果数量不一样。于是，笔者适时提问引导：“如何分配使三人都能分到相同的糖果？”笔者以问题引导学生，使其联系生活经验分析如何制订公平的糖果分配方案，从而自然地导入平均分的概念，为生活化数学教学的开展奠定了基础。

（二）创设生活情境，培养学生的辩证思维

新课标指出，学生的学习是一个主动的过程，要引导学生在真实情境中发现问题并提出问题。为践行新课标要求，让学生真正减少对教师的依赖，教师要有意识地在教学中提供错误概念，并要求学生从现实