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学习的动力，从良好的习惯起先

———谈一年级学生数学学习习惯的培育

[内容摘要]小学阶段是学生形成良好学习习惯的最佳时期。有了良好的学习习惯，才能提高学习效率，收到事半功倍的效果；有了良好的学习习惯，才能获得胜利。良好的学习习惯使学生终身受益。培育学生良好的学习习惯，可以着重抓以下几点：

一、仔细听讲的习惯。

二、主动思索的习惯。

三、大胆发言的习惯。

四、养成动手操作的习惯。

五、“仔细作业”的学习习惯的培育。

[关键词]学习习惯、养成、引导、创建、渗透

[正文]我国当代教化家叶圣陶曾明确指出：“什么是教化？一句话，就是要养成良好的学习习惯。”小学阶段是学生形成良好学习习惯的最佳时期。有了良好的学习习惯，才能提高学习效率，收到事半功倍的效果；有了良好的学习习惯，才能获得胜利。良好的学习习惯使学生终身受益。在数学教学中，如何扎实有效地培育学生良好的学习习惯呢？我在教学实践中着重抓了以下几点：

一、仔细听讲的习惯。

听讲是课堂上接受信息的第一道大门。学生听讲实力强弱与否，是确定接受信息多寡的首要因素。课上我要求学生聚精会神地听讲，主要实行正面引导的方法，看到某某学生听讲特殊仔细，我就适时的表扬。如，“伊镇滔听讲多仔细呀，有的小挚友真应当向他学习。”而看到个别不仔细听讲的学生，老师可用目光加以示意。一年级学生很单纯，都爱受表扬，因此正面引导的效果会好一些。

一年级学生由于其特殊的年龄特征，其思维更具形象性。在详细教学中，我留意教学形式的多样化与直观性，尽量利用教学挂图、教具等以吸引学生的留意力，实行多种嬉戏的方式进行练习，这样学生在课上就不简单“走神”，而把精力全部投入到学习中去。久而久之，就简单形成上课仔细听讲的良好习惯。

二、主动思索的习惯。

数学是“思维的体操”，假如不主动动脑思索就不行能学好数学。在详细的教学过程中，我不是单纯地“教”学问，而是通过引导帮助学生去做、去想学问。如在学习“10的分与合”时，在复习铺垫的基础上，提问：“10可以分成几和几呢？”引导学生一边分计算棒一边思索，从而自己得出结论。多问几个“为什么”比干脆告知学生“是这样的”要好得多。

另外，学生原有学问水平参差不齐的状况也应引起我们的留意。如在进行十几减9的减法学习时，我才刚开讲，有的学生就叫起来：11-9=2、12-9=3、13-9=4……千万不要以为学生都会了，知道答案的学生都是上过幼儿园的学生，而那些没上过幼儿园的学生则一窍不通。另外，即使那些能说出答案的学生，理解水平也是不一样的，有的算法清晰，有的则仅是形式上会背出答案而已，而对于详细的思索过程、计算方法等并不是很清晰。于是我问那些能说出答案的学生：“你们是怎么算出来11-9=2、12-9=3、13-9=4……你能当小老师说给其他同学听听吗？”这就促使那些能说出答案的学生不得不重新沉下心来考虑如何说明，从而重新思索关于十几减9的相关学问。而对那些还不会计算十几减9的学生我则引导：“同学们，其他小挚友都知道了这么多减法算式，我们可不能输给他们，抓紧想方法试试看。”这样，不同层次学生的思维就几乎能全部调动起来了。之后，我再请小老师说说自己的算理、算法，其他同学进行验证、补充，学生在相互之间的思维撞击中学会了学问，获得了主动的胜利体验。

三、大胆发言的习惯。

发言须要学生将自己的思索过程用言语的形式表达出来，要把内部的学问转化为外部的语言，必需表达清晰，使别人能听懂，因此自己内部的思维必需清晰才行，所以发言可以熬炼学生的思维和表达实力。我在课上尽量创建更多让学生发言的机会，留意学生表达的精确性与严谨性。但一节课让学生们发言的机会终归有限。有的学生按捺不住，提看法：“老师，怎么不喊我呢？”我向孩子们说明：“一节课老师不行能让全班全部的小挚友都起来回答问题，但敢于举手的小挚友都是爱学习的英勇的孩子，老师都望见了，这节课老师喊不到你，以后的课老师会尽量喊你。上课的时候假如你来不和跟老师说你的想法，下课还可以告知老师呀。”于是，一些课上没有来得和回答问题的学生会在下课以后跑到我跟前说自己的想法，适时的表扬仍让他们心满足足。另外我也留意利用“同位相互说说”、“小组内大家探讨探讨”、“和你的好挚友商议商议”等形式，让学生有更多表达自己见解的机会。

学生在回答问题时假如正确且清晰，那是再好不过了。假如学生回答错了，说明他们对学问还没有真正理解透彻，而他们的错误回答往往能代表一部分学生在学习中存在的问题与漏洞，假如我们能很好地加以引导，就有助于学生真正驾驭学问。如有一次遇到这样一道题目：“小红的前面有5个人，后面有3个人，这一排一共有几个人？”学生有的说是8个，有的说是9个，于是我请答案是8的一个学生说说自己的想法，他答道：“小红前面5个人，后面3个人，5+3=8，所以应当是8个人。”我又请了答案