小学数学四年级上册作业设计案例《平行四边形》.pdfVIP

小学数学四年级上册作业设计

《的亍四晚》

教材：人教版

学段：第二学段四年级

学科：数学

作业类型：基础作业、发展作业、拓展性作业

一、内容分析：

人教版四上教材，生活实例引入，引导学生抽象出图

形，然后通过研究平行四边形，发现对边“平行”和“相等”

的特征，进而概括出平行四边形的定义。

我的思考：教材不仅研究边的“平行”，也研究“相等”，而且除

了边，平行四边形还有“对角相等”、“邻角互补等特征，为何

在总结概念时只以“平行”来定义呢?教学中，

又该如何学生的认知角度来引导他们解惑呢？

一（）理清本质

分析平行四边形的定义，“四边形”是上位知识，“两组对

边分别平行”是本质属性。初中八年级教材中这样写道：“

在同一平面内，由任意两条都不在同一条直线上的若干条

线段线（段的条数不小于3）首尾相接形成的图形叫多边形，

边数为4的多边形叫四边形。”尽管小学没有给出“四边形”

的明确定义，但学生可以直观感知到四边形的特点，即有四

条边，四个角。显然平行四边形就是在边和角这些特点的基

础上增加了“两组对边分别互相平行”的本质属性，它的形

成和演变过程如右图所示：

继续研读八年级教材，我们发现，对“边相等“、”对角相

等”、“邻角互补”、”对角线平分，”中心对称，等这些都是

平行四边形的“性质”。它们与本质属性的关系如下图

本质产生性质

论证性质的正确性

两组

对边相等

对边

对角相等

分别

邻角互补

平行

对角线平分

中心对称

说明本质的必然性

二、教材分析:

学生的已有认知和水平是教学的起点，把它们激发出来还

要依赖有效的教学载体。教材探究过程是完整的，经历了引

入、抽象、探究、验证、概括等环节，如下图：

的

在

小学阶段学生几何思维的发展三个水平如（下）

水平层次具体表现小学阶段对

水平1J直观化于平面图形

水平2一描述|分析的学习所要

水平3抽象关联达到的阶段

三、课标对本学段的目标要求：

《数学课程标准）强调：让学生亲身经历将实物抽象

成数学模型，并进行解释与应用的过程，而使它们真正

掌握数学知识与技能，理解数学思想与方法，获得广泛的

数学活动经验。

1.认识平行四边形的，知道其特征。

2.能说出平行四边形的特征，形成空间观念初步的

几何宜观。课（标29页）

四、作业内容

基础作业5（分