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增强学生思维能力

〔摘要〕科学思维能力是小学科学核心素养的关键，基于科学思维能力培养的小学科学教学活动要摆脱传统科学教学模式束缚，拓展科学课堂教学思路，创设符合学生学情的多样化课堂内外活动平台，提高科学学科教学质量。从小学生学情入手，在科学课堂通过多样化活动创设问题情境、引导学生假设、鼓励学生动手实践，凸显科学学科特征的同时，调动学生学习积极性，最终实现培养学生科学思维能力的目标。

〔关键词〕小学科学；科学思维能力；核心素养

《义务教育科学课程标准（2022年版）》确立科学课程核心素养包括“科学观念、科学思维、探究实践、态度责任”等四个方面，其中，科学思维是核心和关键。在科学思维引领下，小学科学课堂内外活动的组织与实施要摆脱传统教学思路的束缚，深入领悟科学思维内涵，将模型建构、推理论证、创新能力等的培养渗透到课堂内外活动中，助力学生将课堂上学习的知识延伸到生活实践中，实现学生科学思维能力的提升与发展。

一、增强学生科学思维能力的重要性

首先，科学思维能力是科学核心素养的关键内容之一，从本质上分析，培养学生科学思维能力有利于学生更深层次地认知事物的本质，发现科学规律，同时学会辩证地分析、看待问题，能够站在科学的角度更加全面地分析、解读事物内涵。

其次，科学思维能力的培养有利于学生准确提炼信息，从而把握事物之间的联系，从中获取有效信息，在发现问题、分析问题、解决问题的过程中增强创新意识、创新能力，快速适应新环境，学习新技能。

可见，科学思维能力的培养是小学科学课堂上非常重要的任务之一，为学生未来学习、生活、工作能力的培养奠定基础。

二、增强学生科学思维能力的教学策略

（一）巧设问，引导学生敢于质疑

“问题”是培养学生科学思维的基础。问题的设计包含两个方面，一是教师要巧设问题情境，引导学生敢于质疑，在质疑的过程中逐渐建构模型；二是教师要引导学生敢于提问，科学思维的培养与发展本身就是问题解决的过程。因此在教师设问的基础上，鼓励学生发现问题、提出问题则是科学思维培养的关键环节。以往科学教学问题的设计会出现模式化、流程化的问题，问题的设计过于浅层，无法引领学生思维，对后续任务的设计也缺少足够的引导。基于此，如何“巧设问”成为培养学生科学思维的关键环节。

以三年级“身边的材料——天然材料与人造材料”教学为例，教师可通过问题设计方式，将课堂板块串联起来，让学生在生活化情境中掌握分辨天然材料和人造材料的简单方法。

如在导学环节中，教师可借助多媒体教学工具，将教材中以及生活中常见的图片材料展现在学生面前，还可以将生活中学生接触过的一些材料实物搬到课堂上，随后提出问题：你都认识哪些材料？这些材料有哪些相同点和不同之处？通过导学环节问题的设计，帮助学生快速搭建生活与科学之间的桥梁，初步认识人造材料、天然材料之间的区别与联系。随后，教师还可通过生活情境的创设，引发学生讨论思考。如，同学们，刚刚我们观察了一些生活中常见的材料，也简单认识了天然材料和人造材料，那么接下来谁能说一说这两者之间有什么样的区别？在学生讨论过程中，为了增加讨论的效果，教师还可以以微课视频作为辅助材料，如展示工人使用木质纤维制作纸的过程，引导学生在观察过程中提炼有效信息、梳理信息，得出教师问题的答案。通过教师设问环节，让学生对天然材料和人造材料了解更加深刻，把握天然材料和人造材料的异同，最终提炼出区分两种材料的方法建构模型。

此外，在借助问题引导学生思考过程中，教师也要创建学生自主发现问题的情境，鼓励学生自主提问，如在电和磁等知识点探究学习过程中，教师可引导学生自主提问，如“磁铁能隔空吸引物品吗？”“磁铁的位置不同，磁力大小相同吗？”学生从生活经验入手，提出问题的过程也是为后续探究学习提供出发点的过程。

（二）敢假设，引导学生推理论证

推理论证能力是学生科学思维的关键要素之一，受多方面因素的影响，科学课堂依然存在讲解结论、背诵概念等现象，在课堂学习中仍然会出现教师为主、学生为辅的现象，学生推理论证能力的培养受限。如在科学实验教学中，很多学生只记住了实验现象，并没有了解实验原理，因此当生活中出现类似的现象时，学生无法正确地解释其中蕴含的科学原理。基于此，在科学教学中引导学生敢于大胆地进行推理论证，面对生活、学习中出现的新问题、新现象敢于猜测、敢于质疑成为科学教学的又一个关键任务。

培养学生的推理论证能力的关键在于培养学生提出观点的能力，借助学生“假设、猜想”环节发展学生的推理论证能力；在这一活动中，教师首先需要为学生创设一个相对宽松、开放的学习环境，通过情境的设计引发学生思考，从而引导学生进行合理的假设、猜想。如在声音的产生一节内容学习中，教师可事先准备一些实验场景，如在非洲鼓鼓面上放置纸片，或者纸杯倒扣在桌面上，扭扭棒扭成螺旋状放在纸杯上，然后在旁边放置大分贝的扩音器，播放声音观察非