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一日活动过渡环节中提升中班幼儿自主行为的实践研究

一、问题提出

在幼儿园一日活动中，有着许许多多的过渡环节，虽然过渡环节起到承上启下的作

用，但往往因教师的不重视或者忙于课前准备而被忽视。导致过渡环节中很多问题的出

现，如，整齐划一现象：在餐后活动中教师为了方便管理请幼儿集体进行动画欣赏；消

极等待：午睡起床环节教师为了统一管理请幼儿排队整理衣服；放任自由：在集体教学

以后的自由活动时间教师忙于课前准备导致幼儿无所事事。这在很大程度上剥夺了幼儿

的自主性，妨碍了幼儿进行有意义的活动。这些“问题”过渡环节违背了幼儿的意愿，

损伤了幼儿的自尊心，更导致了时间的隐性浪费。

新《纲要》中明确指出：“尽量减少不必要的集体活动与过渡环节，减少和消除消

极等待现象，”及“避免时间的隐性浪费”。针对中班幼儿过渡环节中出现的实际问题，

需要教师不断反思，从提升中班幼儿在过渡环节中的自主行为入手体现新《纲要》精神：

“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间”。

中国现代著名教育学家人陶行知说过：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时

间，使他们充分自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”科学合理地安排和组

织幼儿一日生活，既有利于幼儿良好习惯的形成，又能满足孩子的合理需要,照顾到个

体差异。在宽松的环境中，幼儿不仅能利用过渡环节进行自主的游戏和学习，而且过渡

环节还能给幼儿提供一个释放心理能量的空间，有利于幼儿自主行为能力和健康人格的

形成。因此在幼儿园一日活动中我们要真正将过渡环节还给幼儿，让幼儿成为“过渡环

节”的主人，发挥其自我调节功能，自我管理的能力，使幼儿身心健康发展。

二、概念的界定：

过渡环节是指幼儿园一日活动中的生活、学习、游戏、运动等环节之间的衔接部分，

是两个活动的中介，也被看成是自由活动时间或者休息时间。

自主行为是指幼儿按照自己的意愿，带着自己的问题，在自己的探索中自我选择、

自我调配，具有独立、主动、个性特征的行为。

三、研究目的与内容；

1.过渡环节，自主安排，体现个性化组织形式。

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2.制定有效管理策略，让幼儿自主过渡。

3.培养幼儿良好的行为习惯，促进幼儿的自主管理有效分配过渡时间，促进幼儿个

性化的发展。

四、研究的措施

(一)规则意识的培养

1.初识规则，学习过渡环节活动常规。

在过渡环节中，那些基于安全、卫生及秩序等方面的基本规则要事先明确，以保证

活动的正常进行。这些基本的规则包括活动的时间安排，操作要求，物品管理，游戏选

择等。基本规则的建立与学习，能使幼儿明确在过渡环节中最基本、最简单的操作要求，

保证幼儿在过渡环节中的自主管理有章可循。

2.运用规则，处理过渡环节相关问题。

在过渡环节中，幼儿之间经常会发生一些争执，并为这些争执而“告状”或者“争

吵”，当发生争执后，幼儿各持己见，互不相让，此时教师可以引导幼儿运用规则，进

行纠纷的处理。

3.评价规则，提升过渡环节规则意识。

分享交流作为过渡环节中比较重要的一个组成部分，不仅对幼儿的成长发展有着一

定的作用和意义，在分享交流中，幼儿将所学到的知识经验共同分享，吸收内化为自己

的知识经验。例如，当过渡环节中出现部分幼儿拖拉行为时，教师在分享交流时可以提

出：“今天哪个小组在过渡环节中能很好的安排自己的时间？当进入下一个活动时他们

已经做好了充分的准备。”让幼儿自主交流，并相互学习，对进入下一个活动还未做好

准备的行为进行讨论和分析，帮助孩子认识问题，以免类似的问题再次出现。

4.调整规则，适调过渡环节部分规则。

过渡环节中的规则不是一蹴而就，一成不变的，规则的建立、执行和调整，始终是

一个循环往复，不断变化的过程，需要根据幼儿在过渡环节中的真实情景，进行及时的

调整。

5.遵守规则，加强过渡环节规则内化。

在活动中协商产生的规则是自发的自律规则。当自我与他人的需求产生冲突出现分

歧，活动环境变得杂乱无章的时候，就会自发对自己的行为作适当的调整。彼此开始协

商，逐渐产生可行匹配的规则共同遵守。“规则内化”就是教师将过渡环节中可以做些

什么以及有哪些相应的规则，运用形式多样、生动有趣的方法介绍给幼儿，将这些规则

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转化为中班幼儿的自觉行为并积极遵守，使过渡环节顺利进行。