苏教版数学六年级下册6.3《反比例的意义》（大单元教学设计）.docxVIP

《反比例的意义》教学设计

课题

反比例的意义

单元

第六单元

学科

数学

年级

六年级

教材分析

例3以购买笔记本和生产零件两个生活化场景为载体，通过表格数据引导学生观察、计算并总结反比例的定义。购买笔记本和生产零件的案例贴近学生生活，降低抽象概念的接受难度。通过直观的“单价与数量反向变化”现象，引发学生对反比例关系的兴趣。通过生活实例和结构化探究活动，有效帮助学生构建反比例概念，但在引导学生自主发现规律和强化概念区分上仍有优化空间。教学中应注重“观察→计算→抽象→应用”的思维路径，结合多样化实例和练习，帮助学生深入理解反比例的本质，并能在复杂情境中灵活应用。

学习

目标

1.学习目标描述：理解反比例的意义，能根据反比例的定义判断两种相关联的量是否成反比例。掌握反比例关系的数学表达式x×y=k（一定）。

2.学习内容分析：通过实例分析、数据对比，体会反比例关系中“一个量变化，另一个量随之反向变化”的规律。

3.学科核心素养分析：感受数学与生活的密切联系，增强数学应用意识。培养合作探究精神和严谨的科学态度。

重点

反比例的意义及判断方法。

难点

从实际问题中抽象出反比例关系，理解“积一定”的本质。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

导入新课

一、复习引入，揭示课题

展示弹簧秤吊物品的图片。

提问：“当吊起5千克物品时，弹簧伸长10厘米。如果吊起10千克物品，弹簧会伸长多少厘米？”

观察弹簧长度与质量的关系图，回答问题。

思考：“质量增加时，弹簧伸长的长度如何变化？”

引导学生回顾这些基本关系式，为引入反比例关系做铺垫。

通过生活实例引发兴趣，初步感知“一个量变化，另一个量反向变化”的规律。

为反比例概念的引入做铺垫。

讲授新课

任务一：反比例的意义

活动1：分析购买笔记本数据

1.认识反比例的意义。

(1)初步感知反比例。PPT课件出示教材例3。

提问：从“用60元购买笔记本”这句话中，你懂得了什么？

引导学生认识：60元是这批笔记本的总价，笔记本的数量和单价发生变化，但是笔记本的总价是固定的，始终是60元。

(2)探究反比例关系。

根据表中的数据：以小组为单位依次讨论下面三个问题：

①当单价变化时，数量是否也随着变化？

②这种变化有没有规律？是什么规律？

③这种规律与成正比例的量的规律有什么不同？你能用一个式子来表示上面三种数量之间的关系吗？

根据学生的回答，教师板书关系式：数量×单价=总价(一定)。

(3)揭示反比例的意义。

引导总结：购买笔记本的数量和单价是两种相关联的量，单价变化，数量也随着变化。当单价和对应数量的积总是一定，也就是总价一定时，单价和数量成反比例关系，单价和数量是成反比例的量。(板书：单价和数量成反比例)

同桌相互说一说。

组织全班交流。

小组讨论，展示交流，并用表达式说明。

通过数据计算和对比，直观理解反比例的本质。

培养从具体实例中抽象数学模型的能力。

任务二：反比例的应用

1.呈现表格数据（工作效率与工作时间）。

活动：分析生产零件数据

(1)要求学生根据表中的已知条件先把表格填写完整。

(2)根据表中的数据，依次讨论表格下面的问题。

(3)让学生根据板书完整地说一说工作效率和工作时间成什么关系。

总结规律：明确“工作总量固定时，效率与时间成反比例”。

2.用字母表示反比例的意义。

如果用字母x和y分别表示两种相关联的量，用k表示它们的积，那么反比例关系可以用怎样的式子来表示？

根据学生的回答，板书：x×y=k(一定)揭示板书课题。

拓展延伸。

生活中还有哪些成反比例的量？你能举例说一说吗？

提问：“正比例和反比例有何异同？”

展示对比表格，引导学生归纳。

教师：想一想，怎样的两种量能成反比例？我们是根据什么来判断的？

根据学生回答小结：判断两种量成反比例的方法：

(1)看变化的两种量是相关的量。

(2)这两种量能写成乘积的形式。

(3)乘积一定。满足上述三个要求即成反比例关系。

巧学妙记

反比例，犟脾气，相关两量不默契。

你扩我缩来变化，乘积一定永不异。

填写表格，计算总价与数量的比值。

讨论总价与数量成正比例的原因，总结判断正比例关系的关键。

填写表格：结合实例总结异同点。

巧记口诀

通过不同实例巩固反比例判断方法。

强化“积一定”的核心条件。

通过生活中的实例，拓宽学生的思维，增强数学与生活的联系，培养学生的应用意识。

课堂练习

基础题：

1.下面表格中的两个量是否成反比例？

(1)输液时一小瓶葡萄糖均匀滴落时，每份滴与所需时间的关系如下:

(2)小明的身高与体重的关系如下：

(3)体积一定，圆柱体的底面积和高的关系如下：

2.下面两个量是否成比例？

1.瓷砖面积一定，砖的块数和铺地面积。

2.铺地面积一定，每块砖的面积和所需块数。

3.铺地面积一定，每块砖的边长