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第六单元收集资料DILIUDANYUANSHOUJIZILIAO《学前教育研究方法》

目录模块一观察法模块二调查法Contents模块三实验法

目录模块四临床法模块五测量法Contents

认知目标了解观察法、调查法、实验法、临床法和测量法等学前教育研究常用的资料收集方法的定义及基本过程。01理解观察法、调查法、实验法、临床法和测量法的优点与局限性。02领会观察法、调查法、实验法、临床法和测量法的常见分类（或类型）。03初步掌握问卷编制、数据整理、访谈等资料收集的基本技巧。05初步掌握观察法、调查法、实验法和测量法的基本运用要求（或注意事项）。04

初步树立学前教育研究资料收集方法的选择意识。0103素养目标初步形成观察研究、调查研究、实验研究、临床研究和测量研究的问题意识。初步形成观察、调查、实验和测量等资料收集过程的规范意识。0204初步形成观察、调查、实验和测量等资料收集活动的伦理意识。

全面掌握相关数据（信息）是科学研究活动达成预期目标并取得成功的前提条件之一。百科全书式“全才”、著名物理学家艾萨克·牛顿（1643—1727年）将自己进行科学研究取得成功的秘诀概括为：站在“巨人”的肩膀上。那一句“如果说我比别人看得更远一些，那是因为我站在了巨人的肩上”也反映了开展学前教育研究对占有学前教育研究的详细资料、全面掌握相关研究信息资料的要求。......问题讨论：我国的学前教育事业已经进入新时代，幼儿园教师应该如何正确理解“站在‘巨人’的肩膀上做研究”这个观点？这里的“巨人”指谁？我们怎么站在“巨人”的肩膀上开展学前教育研究？案例引导站在“巨人”的肩膀上做研究

模块一观察法PART01

（一）观察法的定义一、观察法的定义及特点学前教育研究观察是通过感官及其延伸，有目的、有计划地对自然状态下的学前教育现象做系统、连续的考察、记录、分析，以获取相关事实材料的研究方法，属于科学观察，是学前教育研究的基本方法，在学前教育研究中运用得最广泛。它以观察主体（观察者）、观察客体（观察对象）观察条件（观察手段）和对象状态（自然条件）为基本的构成要素。观察法又称“观察研究法”，是指研究者利用感觉器官及其延伸（或相应辅助仪器），有目的、有计划地对自然状态下所发生的现象或行为进行系统、连续的考察、记录、分析，从而获取经验事实材料的研究方法。所谓“自然状态”，是指不对观察对象施加任何控制的日常状态或情境（即常态情境）。

（二）观察法的特点一、观察法的定义及特点特点内容说明观察目的明确观察研究是研究者根据课题的需要，为解决一定问题而进行的研究活动。观察时需要进行选择，观察内容、记录资料有明确的目的性，以解决问题为目的详细记录“看到什么”“是什么”等一手资料。观察内容客观观察研究是在自然情境下，不改变研究对象的自然条件和发展过程，直接观察某个现象发生发展的过程。需要综合运用各种途径和方式，对观察结果做明确、详细、周密的记录。由于研究者不干预研究对象的活动，所以能比较客观地收集资料。

（二）观察法的特点一、观察法的定义及特点特点内容说明观察过程系统观察研究是一个系统的研究过程，必须按照事先制订的程序和计划进行，从大量现象中选择较为典型的观察对象、时间和内容，这样有利于全面把握研究对象的各种属性及以科学理论去分析、判断和理解观察结果。观察工具多样在科学不发达的年代，观察研究依赖于人的感觉——视觉、听觉、嗅觉、触觉等，其中主要是利用视觉和听觉；在科技高速发展的当代，研究者可借助各种先进的仪器进行观察，充分发挥单向玻璃、摄影机、照相机、录音笔、望远镜等工具的作用，这有利于克服人体感觉器官的生理局限、扩大研究范围、提高观察的精确度，使观察研究越来越科学。

（一）观察法的优点二、观察法的优点与局限性第三，在观察过程中，可以获得较多非言语信息，特别适合学前教育研究，有助于研究者深入考察学前教育现象，探索学前教育活动的规律。第二，通过观察获得的相关研究资料相对客观、资料内容相对可靠，有助于研究者提出、验证学前教育理论和观点。第一，观察研究的过程简便易行，有助于研究者发现和选择学前教育领域的研究课题。

（二）观察法的局限性二、观察法的优点与局限性（1）（2）（3）（4）第三，观察资料的质量会受到观察研究者个人研究素养的制约，难以开展学前教育的定量研究。第四，在学前教育观察研究过程中所获得的材料容易停留于表面和感性层面，难以重复观察所获得的内容。第一，受到幼儿园场所等条件的限制，学前教育观察活动的范围有限，难以拓展观察研究的范围。第二，观察过程容易出现观察者和被观察者之间的相互影响，难以排除学前教育研究者主观性的负面影响或干扰。

（一）按情境条件划分：自然观察法与控制观察法三、观察法的类型·自然观察法也被称为“现场观察法”，是在自然情境