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运用混合运算解决实际问题
【课标内容】
2.2.1结合实例，感受平移、旋转现象。
【教材分析】
本节内容是人教版二年级数学下册第五单元例4。利用烤面包的情境教学需要用两步计算解决的简单实际问题。教材仍用三个引导词对解决问题的过程给予指引。“知道了什么”用色条图表示信息和问题，以理解问题，也为后面学习用线段图表示信息和问题作铺垫。重点在于梳理信息和画图的方法。“怎样解答”首先通过学生的话进一步借助色条图分析数量关系，指出要解决问题必须先求中间问题-剩下多少个面包没烤。然后分两个层次呈现了解答方案:先分步解答，用文字说明每一步要解决的问题，培养思维的有序性和条理性，同时为列综合算式作准备;再引导学生列综合算式解答，体现括号的应用。“解答正确吗?”引导学生结合情境检验计算结果的合理性，培养学生检验和反思的意识之后还进行解决问题策略的总结一一“想好先解答什么”，即找出中间问题。
【学情分析】
本节知识的教学，是建立在学生学习了四则混合运算的意义，以及掌握了计算的运算顺序的基础上教学的，同时学生对于解决问题的解答有了丰富的经验。通过本课的学习，目的是使学生结合具体的情景解决实际问题，培养学生解决实际问题的能力。在具体的活动中拓展学生的数学思维，体验解决问题策略的多样化，同时使混合运算计算更准确。
【教学目标】
1.结合具体情境，熟悉两步计算的实际问题的结构，学会找出中间问题并正确解答。渗透数形结合思想，学会列综合算式解决需要用两步计算才能解决的问题。
2.经历解决问题的全过程，培养发现和提出问题、分析和解决问题的能力，提升数感与符号意识。
3.培养认真观察、独立思考、合作交流等良好的学习习惯和热爱数学的情感。
【重点难点】
重点：掌握用两步计算解决问题的步骤和方法。
难点：会找出隐藏的中间问题，并合理利用小括号列综合算式解决问题。
【教学方法】
观察法、讲授法
【课时安排】
1课时
【教学过程】
（一）创设情境，发现问题
大家去买过面包吗？这里有家面包店的叔叔们遇到了一些问题，需要大家帮忙。
课件出示教科书P53例4主题图。
你从图中得到了哪些数学信息？
一共要烤90个面包，已经烤了36个，每次能烤9个。
你觉得叔叔们会遇到什么问题呢？
预设1：还剩多少个面包没有烤？
预设2：剩下的面包比已经烤的多多少个？
预设3：已经烤的面包比剩下的少多少个？
预设4：一共要烤多少次？
预设5：已经烤了多少次？
预设6：剩下的还要烤几次？
同学们很不错，提出了这么多有价值的数学问题。今天我们就重点来解决“剩下的还要烤几次”这个问题。（板书课题：解决问题）
（二）自主参与，探究新知
1.分析题意。
要知道剩下的还要烤几次，需要知道哪些信息?
教师结合学生回答，画出简易色条图。
请大家再想一想要求的是什么问题，要怎样解答。
教师结合学生回答将色条图补充完整。(板书)
根据我们共同完成的这个图，请同学们思考，应该如何解答？
【设计意图】根据教科书提供的情境图，培养学生收集信息、发现问题、提出问题的能力。同时，结合具体情况，让学生理解提出问题的实用性、高效性，培养学生的问题意识，养成良好的习惯。让学生在理解图意的基础上，从数量对应的角度发现问题、提出问题，为解决两步计算的实际问题储备积极能量。
2.小组讨论，尝试解答。
引导学生分组讨论，合作交流。教师巡视指导，引导学生认真倾听同组成员的不同想法，并帮助学习困难的小组明确解题规划：要求还要烤几次，应先知道剩下多少个面包需要烤。最后让学生结合小组讨论、交流的结果，独立思考并列式解答。
3.交流汇报。
谁来说一说你们小组是怎么解答的？先求什么？再求什么？
分步算式：90－36＝54（个）???54÷9＝6（次）?
综合算式：（90－36）÷9
??＝54÷9
＝6（次）
列式解答时，教师注意根据学生的表述板书。
引导学生分析：到底要不要加小括号？
如果学生只列出了分步算式，引导学生思考：刚才我们是分步来做的，能用综合算式表示出解题的过程吗？
引导学生回顾解题思路：
（1）要求“剩下的还要烤几次”，需要知道什么？
（2）这些信息在题目中，哪些告诉我们了？哪些没告诉我们？
（3）要先求出“剩下多少个面包需要烤”，需要知道什么？
（4）怎样列式解答呢？
（5）综合算式先算什么？求出的是色条图上的哪个部分？
【设计意图】引导学生回顾解题步骤，明白此类问题要先找到其中的隐藏问题才能解决最后的问题。
4.检查反思，归纳总结。
课件出示教科书P54“解答正确吗？”。
解答正确吗？说说你的想法。
小结：如果一个问题需要多个步骤才能解决，要想好先解答什么，再解答什么。列综合算式时要根据四则混合运算的运算顺序合理使用小括号。（教师适时板书）
【设计意图】在合作交流中积累基本的活动经验，了解并认识简单的色条图，能通过分
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