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“转化”和“数形结合”思想在解题中的运用

【内容摘要】本文首先概括数学思想在当今社会和数学教学中所处的地位，然后结合自己的教学实践，从三方面论述了“转化”和“数形结合”思想在解题中的运用，最后，强调在教学中培养学生运用“转化”和“数形结合”思想的意义。

【关键词】转化数形结合解题

信息社会越来越多地要求人们自觉地运用数学思想来提出问题、分析问题、解决问题和评价问题，数学知识是数学思想方法的载体，数学思想方法是数学知识的精髓，是知识转化为能力的桥梁，九年义务教育数学新大纲明确指出：“初中数学的基础知识主要是初中代数、几何中的概念、法则、性质、公式、公里、定理以及由其内容所反映出来的数学思想和方法。”这是加强数学素质教育的一个列举，它要求教师在向学生展示获取知识、技能及解决问题的思维过程中，力求向他们渗透一些重要的数学思想方法，掌握数学最本质的属性，因此在教学中我有意识地把各种数学思想，如转化思想、数形结合思想、整体思想、类比思想、方程思想、分类思想等，运用于解答数学问题中去，从而培养学生的思维品质，提高学生的数学素质。下面是我在教学实践中，培养学生如何运用转化思想和数形结合的思想解题。

一、转化（化归）思想的运用

化归思想即转化思想，是一种研究对象在一定条件下转化为另一种研究对象的数学思想方法，也就是寻找问题的等价形式，沟通已知与未知的联系，它是数学中最基本的思想方法之一，也是几何证明中思路探寻的主要手段，如综合问题向单一问题的转化，抽象问题向具体问题的转化，正面问题向反面问题的转化，复杂问题向简单问题的转化，几何问题向代数问题的转化等。转化的目的是使问题的条件集中、明朗，从而使问题得到解决，所以“转化”是问题的手段，在教学中培养学生和训练学生的转化思维，对于优化学生的思维品质，提高学生思维的灵活性和独创性，形成学生的辨证意识是极其重要的。

1.树立转化思想

在教学中，我首先向学生介绍什么是转化思想，并运用生活中实例或典故，如通过测量影高而确定塔高、曹冲称象、根据竿的不同影长来确定季节和时令等加以解释，既可给学生以直观形象的感觉，又使学生感受转化思想并非数学专有，在现实生活中也有广阔的背景。

转化思想的培养可分为三个层次，即：初期、中期、后期，就以“方程”的教学为例，初期即渗透孕育期，向学生介绍方程是由于社会发展的需要，人类的进步而产生的，在方程教学中期即领悟形成期，着重引导学生把握解一元一次方程的实质就是将原方程转化为“X=a”的目标形式，从而认识到转化思想在方程中的重要决策和导向作用。在方程教学后期，即应用发展期，通过将实际问题转化成数学问题，再转化为方程问题来解决，进一步提高学生对转化思想的认识。通过教学中的不断培养，使学生明确“转化”的真谛，久而久之学生就能逐步运用转化思想解某些题。

2.运用转化思想解题

在中学数学中，应用转化思想解题到处可见，如初中代数中，解二元一次方程组是通过加减消元或代入消元法，将二元一次方程组转化为一元一次方程，解高次方程是通过分解因式降次，将高次方程转化为一元一次或一元二次方程，解分式方程是通过去分母或换元法，将分式方程转化为整式方程，解无理方程是通过两边平方或换元法，将无理方程转化为有理方程等;在几何解题中，引导学生把复杂问题转化为简单问题，把未知问题转化为已知问题，如通常将证明线段或角相等转化为证明三角形全等，将证明等积式或比例式转化为证明三角形相似，将正多边形的有关计算转化为解直角三角形，经过图形变换将不在同一个三角形中的线段或角转化成同一个三角形中的线段或角，通过作对角线，将平行四边形、矩形、菱形转化为三角形，通过作一腰或对角线的平行线，将梯形转化为一个平行四边形和一个三角形，作两条高线，将梯形转化为矩形和两个直角三角形，或延长两腰，将梯形转化为一个三角形，通过补割，将不规则的平面图形转化为三角形或特殊的四边形等。

例1、草原上两个居民点A、B在河流a的同旁，一汽车从A出发到B，途中需要到河边加水，汽车在哪一点加水，可使行驶的路程最短？

首先引导学生认真阅读题目，在读懂题目后，让学生思考：上述问题是个什么问题？应转化为什么？如何转化？转化后变成什么问题？经过认真分析得出，本题是个实际问题，應转化为数学问题，再引导学生转化为几何作图问题如下。

已知：线段a和它同侧的两点A、B

求作：点C，使C在直线a上，并且AC+BC最小

运用转化思想解题，总能把特殊化为一般，未知化为已知，复杂化为简单，实际问题化为数学问题，在解题中，既培养了学生的转化意识，又提高了学生的思维能力。

3.注意转化的等价性

在解决数学问题时，转化不仅是必要的，而且是必须的，但是转化应注意条件的变化，即等价性的问题，转化分为“等价转化”和“非等价转化”，等价转化不会影响问题的解决，问题在非等价转化上，其中“非等价转