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论创新教育对教师教育科学研究素质的要求

摘要：教育科学研究素质是现代教师素质结构的重要内容，研究教师教育科

学研究素质的结构，掌握教育科学研究素质形式的基本规律与途径，具有十分重要的意

义

关键词：教师；教育科学研究；素质结

良好的教育科学研究素质，是广大教师进行教育科学研究，探索教育教学规律，指导教育

教学实践，大面积提高教育质量的重要保障。因此，研究教师教育科学研究素质的结构、

形成规律与途径，具有十分重要的意义

一、教育科学研究素质是现代教师素质结构的重要内

教育的科学研究素质是一个综合概念。它是教育者进行教育科学研究所必备的各种素质的

质的要求，是教师在教育科学研究方面各种素质的集合体，它的作用是各种素质有机结合

在一起的综合反映。教师的教育科学研究素质是一个时代性很强的课题。因为不同时

代、不同社会、不同国家，对于教师的素质要求不尽一致。从世界范围看，人们对于教

师科学研究素质的关注不过只有几十年的历史。在我国，人们倡导由“经验型教师”向

“科研型教师”的转变，也是改革开放以来才有的事。应当说，重视教师科学研究素质的

培养是近几年来世界教育发展的一个重要趋势

从传统上看，人们对教师素质的论述几乎都不涉及教师的科学研究素质，也就是说，在过

去相当长的一段时间里，具有教育科学研究素质并不是一个好教师的必要条件。进入现代

社会以来，随着各国政治、经济、军事等方面竞争的加剧，各国对人才规格的要求也

显得越来越高，传统的、单一型的教师素质结构远远不能适应现代多元化社会的需求，不

能培养出适合现代社会发展所需要的人才。于是，国际社会纷纷提出了许多教育改革的方

案。在这些方案中，一些新概念渐渐为人们所接受，如“完整型教师”、“创造型教

师”、“专家型教师”、“科研型教师”等，并成为现代师资队伍建设中的新焦点。这些

改革方案的核心就是倡导加强对教师教育科学研究素质的研究与提高，以使教师素质实现

完整化与科学化

教育是一项极其复杂并具有高度创造性的实践活动。教育活动的水平及实践的质量，直接

取决于其实施主体的素质。一般地讲，教师的道德修养、知识结构、教育能力等素质，规

定着教师在教育活动中做什么和怎么做。教师具备了上述素质，可以保证他们在一定水平

从事教育实践，并取得相应的效果。但要使教师的教育活动更具有创造性，不断超越现有

的水平，向更高层次发展，真正做到“既知教之所由兴，又知教之所由废”，仅靠教师的

上述素质是难以达到的。特别是随着社会的发展，科技的进步，知识更新的不断加速，

对教育提出的要求越来越高，使教育科学研究素质成为现代教师必备的素质

二、教师教育科学研究素质的内

对于教师具备怎样的教育科学研究素质，目前尚没有一个统一界定。我们认为，教师的

教育科学研究素质应当包括三个方面的内容

（一）教育科学研究的理论素

1．基础理论。教育科学研究的基础理论是教师从事教育科学研究基础条件知识，主要有

教育学、心理学等教育科学方面的知识。它对教育科学研究最具有普遍指导意义。教育

改革实践证明，如果教师没有教育基础理论方面的素养作前提，教育改革很难获得真正的

发展，也很难把教育科学研究推向深入，后劲不足的问题不可避免

2．专门理论。教育科学研究作为一项具体的科学实践，有其特定的研究对象、研究过

程、研究方法和研究成果，因而必然有其特定的研究规范和要求，形成为一门较为独立

的学科。教师掌握教育科学研究的专门知识是保证教育科学研究规范性、有效性和科学性

的前提和基础，教育科学研究理论涉及内容比较多，其中最主要的就是关于教育科学研究

原理与方法方面的知识

教育科学研究原理与方法，是以教育科学研究的基本原理、规律和具体策略方法为研究对

象的一门专门学科。它可以告诉广大教师如何进行教育科学研究以及有哪些规律必须遵

循。如果说教育学、心理学等方面的知识是教师从事教育科学研究的基础性知识，那么教

育科学研究原理与方法方面的知识则是教师从事教育科学研究的核心知识，离开了这一知

识素质保证，任何一项教育研究都不能保证其科学性和有效性

3．相关理论。教育的复杂性决定了教育科学研究的复杂性，要求教师除了必须掌握教育

科学研究基本理论，教育科学研究方法方面的知识以外，还须掌握与教育科学研究相关的

其它学科理论。如政治学、哲学、伦理学、社会学、文化学、美学、科学学等

（二）教育科学研究能

教育科学研究能力指把教育科学研究的知识运用于教育科学研究情境，解决相应问题的实

际操作能力。它是保证教育科学研究项目进行的必要条件，教师的教育科学研究能力