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一年级教案:《乌鸦喝水》教学评析之一

识字、听说、阅读头绪纷繁的低段语文教学，如何有机结合进行，提高语文教学质量?王汝珉老师在《乌鸦喝水》一课的教学中做了有益的尝试。

一、激发儿童学习爱好。让儿童主动学习，勤思、多想、乐说，是提高儿童阅读实力的一个重要心理因素。王老师抓住儿童思维直观形象向抽象思维过渡以及胆大爱说的特点，利用色调和形象非常显明的自制挂图，开篇就引导儿童看图视察、训练用最简炼的语言概括故事内容，点出课题乌鸦喝水。接着用乌鸦是怎样喝到水的问题，激发儿童，让其在新奇和欲说的心态中学习课文。王老师抓住儿童仿照性强的特点，通过表情范读代替乏味的讲解，以指导朗读。要求学生边读边体会乌鸦喝不到水时着急担心和喝到水时轻松开心的不同心情，读出感情色调。同时不断变换朗读形式。整个教学过程棗识字、看图、说话、学文，教得轻松，学得主动，智力进展，实力培育贯穿始终。

二、激励儿童质疑问难。爱因斯坦说过：对真理的追求比真理的占有更重要。一个人智力的后天进展，体现在能否不断地发觉问题和解决问题。王老师抓住低班级儿童爱提问题这个思维进展的特点，重视儿童的质疑问难，广开言路，留意爱护他们的乐观性。由于老师的激励，儿童提出了一连串问题。其中乌鸦不是人为什么会想方法?把小石子一个一个放到瓶子里，瓶子里的水真的会上升吗?这两个问题很关键。王老师抓住不放，引导儿童运用学过的学问，自己探讨解决这一个问题。后一问质疑的儿童自己动手，为大家作水位上升的试验，来奇妙地解答。这时，儿童的求知欲好像得到了满意，其实不然。王老师为进一步激励儿童质疑问难作示范，又主动提出了石子放到瓶里，瓶里的水为什么会上升呢?你遇到这种现象吗的问题，孩子们探讨开了，很快得出了结论。儿童的思维和语言在质疑问难与运用学问、动手试验、解答问题的过程中得到了进展。

三、综合训练培育实力。长期以来，小学语文教学存在着重文轻语，重写轻说的弊端。王老师克服了这种倾向，重视对儿童说话实力的培育，有机地把说话训练与语文的各项基本功训练综合起来进行。既训练学生细致地听，边听边想；又训练学生大胆地说，说的内容来自视察，视察了要思索。视察生活说话，就是视察实力、思维实力和说话实力的综合训练。说的训练又和读写训练紧密结合。为通过语言环境对形近字渴和喝进行辨析，用字义作为分化音、形相混的手段。学生在说话训练中运用了平常阅读中积累的词汇。王老师在教学中及早地把说和写联系起来，以利于口头表达实力和书面表达实力的相互促进，统一进展。

阅读教学以实力为主线，进行语文基本功的综合训练，王老师既重视字词句篇的基础学问教学，又加强听说读写的基本技能训练、把视察、思维、理解、表达紧密地综合起来，在培育相识事物实力的基础上，培育学生的理解和运用祖国语言文字的实力，取得了良好的效果和丰富的阅历。

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