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第1课《春》教学设计（统编版语文七年级上册）

一、教学目标

（一）知识与技能目标

字词精准掌握

能正确读写“朗润、酝酿、抖擞、黄晕”等15个生字词，结合甲骨文动画演示“酝”“酿”（酿酒场景）理解其比喻义，通过“词语超市”游戏（提供语境卡片选词填空）强化运用。

辨析多音字“晕”：yùn（黄晕，指光圈）与yūn（晕车，指头昏），设计“读音分类擂台赛”巩固记忆。

修辞深度解析

识别比喻、拟人、排比等8处核心修辞，如“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，通过“句子拆解实验室”（拆分原句与改写句对比）分析修辞效果。

仿写训练：模仿“春天像娃娃，像小姑娘，像青年”创作三段式比喻，开展“最佳春日比喻奖”评选。

写景技法提炼

总结“多角度观察法”（视觉写色“嫩嫩的，绿绿的”、触觉写感“草软绵绵的”），绘制《五感写景思维导图》。

掌握“动静结合”技巧，如春花“赶趟儿”的动态与“蜜蜂嗡嗡”的声音描写，完成“景动我写”片段练习。

（二）过程与方法目标

朗读三阶进阶

听读：教师配乐（古筝《春江花月夜》）范读，学生闭眼标注重音（如“钻”重读）、停连（“坐着，躺着”间停顿）。

演读：分小组角色扮演“春草组”“春花组”配乐朗诵，评选“最佳韵律小组”。

创读：改编段落为诗歌形式朗读，体会语言节奏感。

探究合作深化

小组任务：

春草组：用超轻黏土制作“小草生长模型”，标注“钻”的动态轨迹。

春花组：绘制《春花色谱渐变图》，分析色彩排列（红→粉→白）的视觉逻辑。

春风组：调配“春风香包”（艾草+花瓣），关联文中嗅觉描写。

迁移写作实践

开展“校园寻春”活动：发放观察记录表，用本课技法描写花坛一角，要求至少运用2种修辞。

（三）情感态度与价值观目标

自然情感共鸣

举办“春日记忆盲盒”分享会：学生匿名投入春日故事（如雨中捉蝌蚪），随机抽取朗读，体会平凡生活中的诗意。

精神价值领悟

结合朱自清拒领救济粮事迹，开展“春天与希望”主题辩论，理解“新、美、力”不仅是季节特征，更象征民族精神。

二、教学重难点

（一）教学重点

语言品析强化

设计“炼字魔法台”：对比“笼着薄烟”与“飘着薄烟”，用纱巾模拟“笼”的朦胧感，体会用词精准性。

开展“排比节奏挑战赛”：通过拍手朗读“像牛毛，像花针，像细丝”，感受句式韵律。

结构逻辑梳理

用剪纸卡片（小草、繁花、风筝等）进行“春景拼图”活动，梳理“盼春—绘春—赞春”结构，明确从自然到人的情感升华。

（二）教学难点

情景交融突破

播放ASMR春雨音效，学生闭眼摘抄“人家屋顶上全笼着一层薄烟”，撰写《我与作者共赏雨》微作文，分析景物中暗含的闲适心境。

哲思深度引导

展示梵高《春日花园》与课文对比，讨论“艺术作品中的春天共性”，启发学生思考自然与生命的关联。

三、教学方法

方法 实施细节

戏剧教学法 排演“春花争艳”情景剧：桃花（“我开得最红！”）、杏花（“我香得最早！”），体会拟人妙处。

项目式学习 完成“春之档案”：含摄影作品、手写观察日记、修辞解析卡、思维导图，装订成册展览。

游戏化教学 “字词大闯关”分三轮：听音辨字→语境填空→造句接龙；“修辞连连看”匹配句子与修辞类型。

比较阅读法 对比《春》与韩愈《早春》，从“草色遥看近却无”到“小草偷偷地钻出来”，分析古今写景差异。

四、教学过程

第一课时：初入春境

1.情境导入（5分钟）

多感官唤醒：

分发密封袋（艾草+玉兰花瓣），学生闭眼闻香后描述：“像刚割过的草地混着露水味，像春天打了个哈欠。”

悬念创设：

展示《春》手稿局部（隐去标题），提问：“‘山朗润起来了’没提季节，如何判断是春天？哪些词让文字‘活’了？”

2.作者与背景（3分钟）

播放江南小镇老照片，讲述朱自清日常：“他每天晨看小草抽芽，暮赏野花归巢，日记里写‘窗外的桃花又开了’，这份观察成就了《春》。”

3.初读感知（15分钟）

听读入境：

教师配乐朗诵，学生用△标生字、○圈修辞、波浪线划画面感语句。

字词工坊：

字源动画：“酝”“酿”甲骨文演变，解释“花香如酒般慢慢聚集”。

易错诊所：辨析“黄晕（晕圈）”“晕船（眩晕）”，造句：“晚霞给云朵镶上黄晕，她一坐船就晕。”

结构拼图：

发放段落卡片，学生分组排序并讲解：“先盼春（红色卡），再绘春五图（绿色卡），最后赞春（金色卡）。”

4.精读“绘春”（25分钟）

小组任务驱动：

春草组：

实验：用吸管推土模拟“钻”，拍摄视频配解说：“看！小草顶开泥土的力量！”

仿写：“雪花______地从天空______出来。”

春花组：

色谱分析：统计文中7种色彩词，制作渐变图，发现“由近及远、由浓到淡