9 从军行 教学设计 统编版语文五年级下册.docVIP

从军行

◆课时目标

1.会认2个生字，会写4个字。

2.有感情地朗读课文，背诵并默写《从军行》。

3.能说出诗句的意思，体会诗人的情感。

一、读诗题，走近诗人

（一）出示单元篇章页，导入新课

1.导入：“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。”清代政治家、思想家林则徐的这句名言，是千百年来人们爱国情怀的真实写照。现在，一起来学习第九课，通过三首古诗感受诗人的爱国情怀。

2.这节课，我们先学习《从军行》。

（二）解读诗题，了解诗人

1.让学生从诗题入手，猜一猜诗的内容。

预设：《从军行》与边塞、战争有关；《秋夜将晓出篱门迎凉有感》写的是诗人的感想。

2.引导学生交流对诗人以及作品的了解：你还学过或知道他们的哪些作品？（《出塞》《示儿》……）

（三）朗读古诗，指导生字

1.教师范读后指名读，提示学生把诗句读通、读顺。

2.出示词语，指导识字写字。

（1）出示第一组词语：从军行、长云、终不还、五千仞、泪尽

①指名读词语。

②引导学生根据语境，读准“行”“长”“还”“尽”等多音字的读音。

③指导学生结合形声字的特点识记“仞”的字音，记住字形。

（2）出示第二组词语：青海、雪山、玉门关、楼兰

①指名读词语。

②引导学生发现这些词语都是诗中提到的地名。

二、说诗意、赏诗景、悟诗情

（一）结合注释，自主理解诗意

同桌合作学习：借助注释或生活经验，大致了解诗意，并将自己的理解与同桌交流。（教师相机补充相关资料）

（二）围绕写景诗句，想象画面

1.小组讨论：《从军行》的前两句诗描绘出了怎样的画面？

2.全班交流。教师相机点拨。

（1）引导学生聚焦地名：读前两句诗，标出其中描写地点（景物名称）的词语。

（2）引导学生想象画面：王昌龄用这几个词语构成了一幅边塞风光图，你在这幅图中仿佛看到了什么？

预设：青海湖上连绵不断的大片阴云遮暗了雪山，一座城关孤单地矗立在荒漠中，和它遥遥相对的是军事要塞——玉门关。

（3）感悟景中情：这样的画面，给你的感觉是什么样的？（荒凉、孤寂、压抑……）

追问：这样的环境描写让你体会到了什么？（边塞环境的恶劣，戍边生活的艰苦）

3.学生小组合作，说说《秋夜将晓出篱门迎凉有感》的前两句描绘了一幅怎样的画面。

（三）精读抒情诗句，体会情感

1.出示《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》两首诗中的后两句，指名朗读。

2.引导学生想象画面、体会情感。

（1）引导学生关注“黄沙”“百战”，说一说：《从军行》的后两句让你想到了怎样的画面？

预设：边塞黄沙漫天，将士们英勇搏杀，浑然不顾铠甲被磨破或被刀剑刺破，依然勇往直前。

追问：在这样的情境下，将士们发出了怎样的豪言壮语？从诗人对戍边战士的描写中，你感受到了他怎样的心情？

预设：在边塞的艰苦条件下，将士们仍然发誓不打败敌人就绝不返乡，从中能感受到诗人深深的爱国情怀。

3.指导朗读，让学生在朗读中再次体会诗人的情感。

三、自由读、巧背诵、试默写

1.学生自由读古诗。教师引导学生边读边想象画面，再试着背诵。

2.指名学生在全班背诵。

3.让学生默写古诗，教师相机点拨易错字。

4.让学生再读古诗，将自己体会到的情感读出来。