立项报告+中学STEAM教育的课程实践研究.docxVIP

育科学重点课题立项报告

课题名称∶中学STEAM教育的课程实践研究

课题立项报告

一、课题研究背景

随着数字信息化，“互联网+教育”时代的到来，国家基础教育课程改革重点提出对学生核心素养的培养，STEAM教育也由此成为国内教育领域研究的一个新热点、绘合实践课程、信息技术课程、通用技术课程引起了教育界、学术界和政府的高度关注，编程类、媒体制作类软件的应用在中小学STEAM教育中得到了广泛的应用，2015年李克强总理在政府工作报告提到大众创业，万众创新”。全民创客成为未来的发展趋势，STEAM教育课程的开发为培养创客提供了动手制作、交流的平台。

因此，学校积极组织申报课题，并鼓励学生参与到多学科、综合性的研究项目学习中，激发学生内在学习动力，拓宽学生学科知识和能力；从而培养学生的创新意识相创适技能，通过对本课题的深入研究，开发出运台学校培养目标及未来发展的中学STEAM教育误理体系，深化信息技术与封育新学的制合耳动，拓展学校教育信信息化应用的深度与广度。

二、本课题相关的研究现状综述

（一）国外研究现状

“STEAM”这个词汇，最早出现在美国现在美国、英国、加拿大、印度、日本、韩国、以色列等国家都非常流行。美国政府在2012年初推出了一个新项目，将在未来四年内在1000所美国中小学校配备开源硬件、3D打印机和激光切割机等数字开发和制造工具，实施STEAM教育。美国建立了专门的STEAM中学，如布朗斯科学高中。STEAM教育已经成为美国推动教育改革、培养科技创新人才的重要内容。美国地平线报告2014年高等教育版中指出，在未来五年内，美国高校学生有从知识的消费者转换为创造者的趋势，而STEAM教育在这一过程中起到十分重要的作用。

（二）国内研究现状

2015年9月，教育部在《关于十三五期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》中提到，要探索STEAM教育、创客教育等新教育模式，使学生具有较强的信息意识与创新意识，养成数字化学习习惯。2016年3月3日，教育部教育装备研究与发展中心根据教育部工作部署制订了2016年工作要点，把STEAM课程作为加强创新创造教育研究的中心工作。华东师范大学祝智庭、雒亮、朱思奇等探寻了STEAM教育间的实践方法。祝智庭认为，STEAM融合课程理念主张将不同领域的知识、技能整合成为一个整体的学习体验过程，强调学生在杂乱无章的学习情境中提升设计能力、合作能力、问题解决能力和实践创新能力。

虽然STEAM教育备受教育界、学术界和政府的关注，在全国各中小学也进行的如火如荼，但在STEAM教育的课程体系构建和具体实施策略等方面还不够深入。国内外STEAM教育的相关研究为我们的课题开展提供了很好的参考、借鉴，本课题的研发为学校培养学生的学科融合理念和核心素养开辟了一条新途经。

三、研究目标和主要内容

（一）研究目标

1.基于设计、分享、交流、融合、创新等理念，通过STEAM教育课程体系的构建、实施，发展学生的学科核心素养。

2.探索出适合中学STEAM教育的教学途径、学习方法策略、课程体系、评价方案等;

3.让学生学会交往与合作，学会认同与认可，学会探究与创新，学会生存与生活，具有国际视野;

（二）研究主要内容

在STEAM教育课程实践中，引导学生形成学科融合思维方式，能够采用基于项目设计（Design-basedLearning）和问题解决（Problem-basedLearning）的学习方法，在观察、思考、设计、制作、试验等活动中综合运用STEAM课程的教育模式和学习方式来实现他们学习、生活中的创新创意表达，从而有效培养学生信息整合意识和数字化创新技能，使学生的学科核心素养在学习、实践过程中得以养成。

1.从学生需求出发，基于学校发展，让教师通过学科交叉、拓展，与自身特长深度结合，高屋建瓴地开展中学STEAM教育的课程实践研究;

2.采用感知-鉴赏--创造--评析等教学方式，让学生利用互联网进行学习，使用各种数字化工具探究跨学科的知识，运用STEAM理念重塑教育成为新常态，让学生亲力亲为，通过问题情境--实践体验---表达交流---分享展示来完成特定主题相关的项目流程，在创造的过程中学习STEAM学科的知识。

3.让师生打破学科领域边界，以社团的形式，采用基于项目设计（Design-basedLearning）和问题解决（Problem-basedLearning）的学习方法，在观察、思考、设计、制作、试验等活动中综合运用STEAM完成他们感兴趣的、并且和他们生活相关的项目;

4.通过持续、动态、循环往复的形式逐步开展STEAM教育的课程实践研究，探究能够使学生运用课程融合理念来学习跨学科知识、解决课程实践中相关问题的技能策略，逐步培养学生的科学精神、创新意识和实践能力，发展学生的分