一年级学生口算能力的调查与分析.docVIP

一年级学生口算实力的现状

育才小学徐海燕

问题的提出

口算实力是学习数学的基础，对学生今后计算实力的凹凸有着极其重要的影响。从1950年教化部制定的（小学算术课程暂行标准草案）始终到现行的《数学课程标准（试验稿）》，多个纲领性的文件都指出要“重视口算”“加强口算教学”，足见口算教学的重要意义。

在口算教学中，一年级口算是最基本，最基础的。将干脆影响到今后中高阶段的计算教学。一年级教材中，口算教学的比重较大，那么通过一个学期的学习，刚进入小学阶段的一年级小挚友对于10以内加减法，20以内退位减法的口算教学驾驭的怎么样？本文针对这个问题做了调查分析

调查过程及方法

试验假设：（1）所选用的测试题包括一年级所学的10以内加减法，20以内退位减法的口算40题。（2）访谈调查主要是了解一年级各数学任课老师在口算实力培育方面遇到的困惑以及学生口算实力的现状。

调查对象及方法

主要以测试和访谈的形式对××小学一个班的学生进行试题测试，共40人，其中女生19人，男生21人；最终对班里随机抽取10人以及一年级各班数学老师进行访谈。

测试题的评析

工40题，每题一分，满分40分，错一题扣一分。进行计时口算。

测试卷成果

统计（如表1、表2）

表1测试题得分状况分析表

性别

人数（人）

平均速度

错误人数（人）

错误率

男

21

14题/分

7

33．3%

女

19

12题/分

5

26．3%

总数

40

13题/分

12

30%

表2测试时间分布统计图

1516

15

14

12

12

12

710

7

68

6

6

4

2

1-22-3大于2小于10

1-2

2-3

大于2

小于1

结果分析

学生口算实力总体水平不高。

测试结果反映，大部分学生通过一个学期的学习，口算实力方面取得了显著的提高。从表2可以看出来大部分同学只能够在每分钟完成13题左右。计算速度比较慢。从表1可以看出错误率达到30%，远远高于学科所规定的标准。据调查，20以内退位减法学生错误率比较高，如11—9错了2人，15—6错了3人，13—7错了1人……很多学生会算成及答案接近的数。还有一部分学生是因为急于求速度，做题马虎把减法看成加法或者漏写数字。从表1中还可以看出：女生错误率较男生低。说明一年级女生做题比男生细致。总的来说，学生对本阶段的口算还不是很熟识，口算实力总体水平较以前有所下降。

幼儿基础差异大，口算实力发展不一样

一年级的学生,学习时间相差几个月，驾驭学问的程度和实力的发展都有较大的差异。本次测试中，最快的学生完成40道题目只用了47秒钟，而且全部正确；最慢的一个却花了5分02秒，错了2题。据了解，在速度快的同学中90%是在幼儿园就已经接触过一些简洁的口算如5+3=3+3=2+3=……，而慢的同学中有70%是在幼儿园里根本没有学过任何口算，一切要从0学起。这种状况在每个班都有出现，这就造成了班级口算实力的两极分化，差距越来越大。同时也给任课老师在平常的训练中带来确定的麻烦。

只知然而不知所以然

经过一个学期的视察发觉，一年级中一部分学生的口算主要通过摆学具，数手指算出得数，计算速度慢，正确率也不高。很大一部分学生对算理的理解不过关，比如很简洁的11-2=，连续问了三个学生，都不能很精确的回答出来自己是怎么进行计算的。有些学生知道可以用“破十法”“看减法想加法”但很多人不能很好的说出为什么用这种算法。只是被迫的接受学问，照着模式硬搬上去。

据调查，现在口算教学的一个最大误区就是学生不留意对算理的理解，只是记忆性地接受算式的得数。这也跟很多任课老师的教法有关，有50%的一线老师认为口算简洁易教，因此对教法不重视。教学时浮于表面，只重视口算的结果，而忽视算理的教学和实力的培育。

访谈结果的分析

从访谈中发觉，很多老师已经充分的相识到一年级口算的重要性，但却有很少的老师能真正把握口算实质，合理开展教学。其中一部分老师认为口算方法及笔算的方法是一样的，口算就是在头脑中再现笔算过程的表象以至于在教学中采纳这样的方法。如15—9，先想5—9不够减，向前借4，得9—9=0，10—4=6。像这种笔算式的口算只有极少数优秀的学生能接受，大部分学生还是不能够理解。还有一部分老师在教学方法的时候太留意算法多样化，“还可以怎样算”成为老师问的最多的一句话。曾有一节教学20以内退位减法，出示16—7，在老师引导下学生出现了5种解决问题的算法。①先算10—7=3，再算3