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指向时空综合的沉浸式地理课堂

［摘要］文章以人教版高中地理选择性必修1中“河流地貌的发育”一节为例，通过创设时空情境，开启沉浸课堂；记录寻觅旅程，培养时空综合思维；分享交流，共同收获来促进学生有效学习，助力学生地理学科核心素养的培养。

［关键词］时空综合；核心素养；沉浸式地理课堂

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》在课程目标中提出：“学生能够形成从综合的视角认识地理事物和现象的意识，对地理各要素之间的相互作用关系有较强的分析能力，并在一定程度上解释地理事物和现象发生、发展的过程，从而较全面地观察、分析和认识不同地方的地理环境特点，辩证地看待地理问题。”［1］这对应地理学科核心素养中的综合思维，其包含地理要素综合、时空综合和地方综合三个维度，三者相互渗透、相互依托。其中，时空综合即从时间与空间的角度去分析地理事物和现象的发生、发展及演化过程，既关注地理事物或现象在空间上的差异，又关注其随时间的发展而发生的变化。

沉浸是一种最佳的学习体验，它能让学习者忘记烦恼、疲劳，内心充满满足感，有强大的动力促进学习者不断探索、实现目标［2］。沉浸理论是由美国心理学家米哈里·奇克森特米海伊（MihalyCsikszentmihalyi）在1975年首次提出，指的是当人们参与一项自己有能力解决但是又相对具有一定挑战性的任务，或者说需要充分发挥已有资源和技能，并且由内部动机驱使的任务时所达到的一种特殊的心理状态［3］。

地理要素在时空演变中相互联系，可为沉浸式地理课堂提供一种全新的构建视角，帮助学生进入沉浸状态。沉浸式地理课堂让学生能够沉浸在地理要素的时空组合中，全身心投入对地理事物和现象的发生、发展及演化进行综合分析的过程之中。笔者以人教版高中地理选择性必修1中“河流地貌的发育”一节为例，尝试构建指向时空综合的沉浸式地理课堂，促进学生有效学习，助力学生地理学科核心素养的培养。

一、教学思路

在教学过程中，教师应立足提升学生思维，整合教材内容，创设情境，吸引学生的注意力，帮助学生进入沉浸状态。在问题设置上，教师可以结合情境确立清晰的任务，并对学生的表现及时反馈，为学生的持续学习提供动力。学生在内在驱动下主动探究，有效进行知识构建，提升思维，促进地理学科核心素养落地。沉浸式地理课堂构建流程如图1所示。

本节课教学设计的思路以“一场穿越时空的找寻”拉开序幕，具体教学流程如图2所示。

二、教学过程

（一）创设时空情境，开启沉浸课堂

在课堂的开始，引出主人翁小沙，以小沙的自述（教师提前制作好的卡通音频）展开一场穿越时空的找寻。

情境呈现：你好？你好你好，你是不是在看我呀？自我介绍一下吧，我是小沙，家中排行老三，所以你也可以叫我S3，我已经躺在这里很久了。什么？你问我从哪里来？我只记得很久以前，我和我的两个哥哥一起在山上沐浴阳光，听鸟儿歌唱，看河流奔腾。后来，一场可怕的大雨把我和哥哥们冲走了。我们被冲出山口后，大哥哥S1先了停下来，他竭尽全力地想拦住我和小哥哥S2，但没有办法，只能眼睁睁地看着我们被雨水带走。我与小哥哥S2是在一处弯曲的河道走散的，他在河道一侧停了下来，我却在另一侧被撞得晕了过去，醒来后便发现自己躺在了这里，“人生地不熟”。从那以后，我就再也没见过我的两位哥哥了。我好想他们，好想念我的家乡……

任务驱动：请大家一起“实地走访”，绘制一份“寻亲手册”，让他们三兄弟知道彼此的位置和近况，帮助小沙缓解一下分离的愁苦。

合作一：出发前的准备。

任务1：请大家商量一下，踏上这段寻觅旅程之前，我们需要准备哪些工具，并简单说明理由。

任务2：请根据小沙的描述，寻找线索，确定他两位哥哥的大致位置，并在图3中标注出来。

过渡：小沙得知我们要去找他的两位哥哥，非常开心。他想写一张卡片告诉哥哥们他在哪里，又是怎样来到这里的。可是他只知道自己在河流入海口的三角洲平原，其他的就不知道了。

任务3：请在信息卡上描述三角洲平原的形成过程。（信息卡在课前已经发放给学生）

设计意图：一场穿越时空的找寻、一段充满童趣的音频、一份“寻亲手册”的制作能快速激发学生的探究兴趣，丰富的图文材料及多种形式、不同层次的学习任务有利于吸引学生的注意力。沉浸式地理课堂就此开启。

在任务1出发前准备工具的讨论中，学生从生活实际出发，有侧重生活物资的，有侧重野外工具的，课堂讨论氛围积极活跃，学生自然沉浸在时空情境之中。

在人教版高一地理必修第一册第四章第一节“常见地貌类型”中，学生对河流地貌已经有了一定的认知，具备分析河流地貌时空变化的知识基础。

在任务2的展开过程中，笔者制作了代表S1和S2的卡片，让学生根据S3提供的信息，将两者分别粘贴在黑板上张贴的图3中对应的位置上，这样山前冲积平原、河漫滩平原、三角洲平原所处的空间位置就以非常直观的形式呈现出来。

任务3描述三角洲平