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综合性学习主题教学模式在高中历史二轮复习中的运用

［摘要］高中历史二轮复习中运用综合性学习主题教学模式能够使教学内容具有综合性、教学活动具有探究性，对学生的深度学习和核心素养发展都具有积极意义。文章以“中国式现代化”主题教学为例，简述如何确立综合性学习主题以及如何运用综合性学习主题教学模式。

［关键词］综合性学习主题；二轮复习；中国式现代化

《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称课标）提出“综合性学习主题”的概念，并指出“对历史教学内容的整合，还可以根据学生的学习情况，运用主题教学、问题教学、深度教学、结构—联系教学等教学模式，对教科书的顺序、结构进行适当的调整……也可以对必修、选择性必修、选修的不同模块进行整合，设计出更具有探究意义的综合性学习主题”［1］。综合性学习主题是指将分散在不同教材单元或学习专题中具有共同属性、相互关联的教学内容，通过横向或纵向整合而形成的一个新的学习主题或议题［2］。在高中历史二轮复习教学中，教师可以尝试突破教材的单元框架，确立一些具有探究意义的，跨单元、跨专题、跨学科的综合性学习主题。综合性学习主题教学能够使教学内容具有综合性、教学活动具有探究性，对学生的深度学习和核心素养发展都具有积极意义。本文以“中国式现代化”主题教学为例，对综合性学习主题教学模式进行探索。

一、依托教学内容整合，确立综合性学习主题

主题的确立是综合性学习主题教学的关键。主题的确立不能天马行空，必须依托教材、课标以及学生的需求。

党的二十大以来，中国式现代化成为高考热点。但是，现在的教材中并没有中国式现代化的相关专题，学生对此也是一知半解。为了帮助学生理解中国式现代化的相关内容，教师可在“中国式现代化”大概念的统摄下重构相关知识体系，并寻找其与课标的契合点（见表1）。

本课围绕“中国式现代化”大概念，通过专题融会、模块贯通，帮助学生构建一个比较严密的知识体系。通过纵向历史的学习，学生明白中国式现代化的必然性，理解中国式现代化是近代以来中国人民矢志不渝的奋斗目标，是中国共产党百年探索的经验总结；通过横向比较中国式现代化与西方资本主义国家现代化，学生认识到西方资本主义国家现代化的不足与局限，理解中国式现代化的优越性，增强道路自信。据此，笔者将本课的主题确定为“古今传承创新，中外交融互鉴”。

主题确定后，就需要根据主题选取教学内容。关于对教学内容的整合，课标指出了两种方式：一是加强历史横向联系的整合，即将同一历史时期的中外史事整合在一起，使学生以更宽阔的历史视野进行认识；二是凸显历史纵向联系的整合，即对历史发展中有前后关联的内容加以梳理，将分散在各专题中的相关内容整合在一起，形成新的学习主题，或设计出更有意义的教学活动［1］。

（一）从历史纵向发展看中国式现代化的演变

统编高中历史教材是按照通史体例编写的，具有很强的时序性和逻辑性，有利于学生厘清历史脉络，但割裂了相同主题在不同历史阶段发展的关联，容易使学生的历史认识不连贯、不系统。综合性学习主题教学能将教学内容纵向整合，有利于弥补教材的不足。例如，笔者将中国现代化进程的内容以表格的形式进行整合（见表2）。

表2是对中国现代化历程的梳理，是对分散于教材不同单元的相关内容的整合。学生在填写表2的过程中，调动已有知识，厘清历史脉络，在查漏补缺中夯实了基础知识。同时，学生打破了原有的通史思维，对中国现代化进程有了整体性的认识，为本课的学习奠定了知识基础。

（二）从历史横向联系看中国式现代化的特征

统编高中历史教材将《中外历史纲要》分为中国史和世界史。需要注意的是，中国史与世界史是紧密相连、不可分割的，中华文明是世界文明的重要组成部分。因此，将《中外历史纲要（上）》和《中外历史纲要（下）》中的相关内容进行整合，加强历史横向联系显得尤为重要。例如，笔者在课前给学生布置了一份预习作业。

学生结合所学知识，完成时间轴（见图1）。

注意：根据西方资本主义国家现代化的四个阶段，填写推动现代化进程的关键事件。

一方面，这个时间轴突破了《中外历史纲要（下）》原有的单元结构，学生通过对西方资本主义国家现代化进程中关键事件的梳理，清楚地认识到西方资本主义国家现代化从思想变革、制度变革到技术变革的发展历程，总结出西方资本主义国家现代化在经济、政治、思想等方面呈现出的共同基本特征。另一方面，将西方资本主义国家现代化进程与中国现代化进程进行横向比较，学生认识到中国现代化进程与西方资本主义国家的并不相同，中国现代化有其自身的特征。通过对时间轴的梳理，学生能够从长时段认识到历史事件之间的联系，有效培育了时空观念核心素养。

综合性学习主题教学模式关注教材内容的纵向与横向的联系，“有利于学生的学习从零散走向系统、从浅层走向深度，有利于学生形成结构化认知，有利于学生形成整体性、系统性的思维方式