融入数学文化 助力概念教学.docxVIP

融入数学文化助力概念教学

摘要每一个数学概念的产生都有其特定的背景与意义，将数学文化融入概念教学中能激发学生学习兴趣，培育科学探索精神，提升学科核心素养．本文以“复数的概念”为例，展示了课堂实践中如何融入数学文化，助力概念教学．

关键词数学文化；概念教学；复数

１．问题提出

《普通高中数学课程标准（２０１７年版２０２０年修订）》指出：“数学文化是指数学的思想、精神、语言、方法、观点，以及它们的形成和发展；还包括数学在人类生活、科学技术、社会发展中的贡献和意义，以及与数学相关的人文活动．”因此，数学文化不能简单地理解为我们所学的数学知识．在教学中融入数学文化既能充分展示数学的魅力，又能让学生感受到数学的力量，数学课堂变得不再枯燥．

对于数学概念教学，不少教师在教学实践中为了追求“性价比”，将书本上的概念直接“告诉”学生，然后再通过一定量的题目来“巩固”概念．这样的概念教学模式短期内可能效果不错，但时间一长学生就会对概念感到陌生，如果再对概念的内涵与外延进行考查的话，学生更是无从下手．究其原因还是教师在新授课时没能让学生领悟概念生成的来龙去脉．其实每一个数学概念的产生都有其特定的背景与意义，同时也蕴含着丰富的数学文化内涵．在概念课堂教学中，教师应有意识地融入相应的数学文化，让学生切实体验概念的生成过程，这样既能激发他们的想象力、创造力，又能提高理性思维能力以及数学学科核心素养．

２．课例分析

苏教版２０１９必修第二册１２．１“复数的概念”是复数这一章的起始内容．关于复数的教学，老师们往往觉得很“容易”，因为高考中的复数题也不难，所以部分老师在复数的概念教学中通常会忽视以下问题：

（１）数系是如何扩充的？

（２）为什么要引入复数？

（３）复数为什么不能像实数那样比较大小？

任何数学概念的产生都有其特定的背景与意义，要厘清以上三个问题，需在课堂教学中让学生了解“数”的发展历程，特别是对解方程历史的追溯，从而了解复数产生的背景与意义．因此，在教学设计中融入数学文化，能助力概念生成，更有利于学生全面了解概念．针对以上三个问题，我们作了如下的教学设计．

课前翻转：小组合作，指导学生查阅资料，完成以下表格：

设计意图：养成良好的课前预习习惯，促进小组合.

环节一：复习回顾，再现“文化”

教师引导：数，早已融入我们的日常生活，在数学内部也起着举足轻重的作用．数的发展本身也是一部辉煌的历史，今天短短一节课，我们要跨越千年、追溯历史、去探寻数系一次次扩充的秘密．

学生活动：小组展示表格完成情况，并简要阐述从自然数系到实数系的扩充历史．

课堂预设：结合所填表格，学生展示，教师总结．

设计意图：通过从自然数到实数这一跨越千年的数系扩充发展史，既能开阔学生的视野，让其感受到数学文化的博大精深，又能领略其中的数学思想，数学精神，同时为复数的引入作铺垫．

环节二：创设情境，引入“新数”

教师引导：“数的世界，魅力无穷”，解方程的魅力贯穿数系扩充的历史始终．意大利数学家卡尔达诺在其著作《大术》中详细记载了一元三次方程的代数解法，给出了十三种求根公式．那么你能根据公式求出三次方程ｘ３－１５ｘ－４＝０的根吗？（教师直接给出求根公式）．

学生活动：独立思考解答．

课堂预设：根据求根公式学生很容易求出三个根分别为：

因为三个根中都出现了根号下－１，会让学生误以为此三次方程无实数根．然后教师利用ＧＧＢ软件画出函数ｙ＝ｘ３－１５ｘ－４的图象（如图１），证明方程ｘ３－１５ｘ－４＝０有三个实根，从而让学生产生认知冲突，意识到必须引入新数才能解决负数开平方的问题.

设计意图：借助数学史上著名的解方程问题，激发学生学习的热情，使其在感受数学家的困惑的同时，引发其认知冲突，深刻体会引入“新数的必要性”．

教师引导：为使得负数能开平方，笛卡尔在１６３７年出版的《几何》中首次提出了“虚数”一词，欧拉在１７７７年的论文中首次用符号“ｉ”表示－１的平方根，即ｉ２＝－１，并一直沿用至今．下面请同学们根据前面总结的数系扩充的特点，思考实数与增加的虚数会以哪些方式结合在一起，从而形成什么样的数呢？

学生活动：小组讨论后作答．

课堂预设：学生经小组讨论后归纳出：引入了一个新数“ｉ”，将其添加到实数集中，并和实数进行加、乘运算会产生新数，结果可写成ａ＋ｂｉ（ａ，ｂ∈Ｒ）的形式，从而建构出复数的代数表示，并通过阅读教材得到复数集、实数、虚部以及复数的分类等概念，最终补充完善数系扩充进程的表格：

设计意图：通过教师提问、小组合作引导学生自主建构复数概念体系，发展理性思维.

环节三：感知复数，巩固新知

教师引导：之前从自然数到实数的每一次数系的扩充都不影响数的大小的比较，那么请同学们思考复数是不