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小学语文阅读教学支架设计与实施主讲人：

目录第一章教学支架概念介绍第二章教学支架设计原则第四章教学支架评估与反馈第三章教学支架实施策略

教学支架概念介绍01

支架教学的定义学习过程中的支持工具支架教学是一种教学策略，通过提供适时的指导和工具帮助学生完成学习任务。临时性学习支持结构教学支架是临时性的，随着学生能力的提升，逐步撤销以促进学生的自主学习。促进学生自主学习适应性教学方法该方法旨在逐步减少教师的直接指导，增强学生的独立思考和解决问题的能力。支架教学强调根据学生的个别差异和学习需求，提供个性化的学习支持。

支架教学的重要性通过教学支架，学生能够逐步建立自主学习的能力，提高解决问题的独立性。促进学生自主学习01教学支架能够针对学生的个别差异提供支持，确保每个学生都能在适合自己的节奏中学习。适应不同学习需求02

教学支架设计原则02

学生需求分析通过阅读测试和观察，教师可以了解学生的阅读能力，为设计合适的教学支架提供依据。01了解学生阅读水平教师需识别学生是视觉型、听觉型还是动手操作型学习者，以便设计符合其学习风格的教学支架。02识别学生学习风格了解学生的兴趣所在，可以设计更吸引学生的阅读材料和活动，提高阅读教学的有效性。03评估学生兴趣点

教学目标对应教学支架设计应确保目标清晰，使学生明白学习的具体内容和预期成果。明确性原则支架设计要与学生的实际水平和需求相匹配，避免过高或过低的难度。适宜性原则教学目标应转化为可执行的学习活动，确保学生能够通过具体步骤达成目标。可操作性原则设计教学支架时要考虑到不同学生的学习风格和速度，提供多样化的学习路径。灵活性原则

适宜性原则教学支架应适应不同学生的学习风格，如视觉、听觉或动手操作，以提高学习效率。适应学生学习风格设计教学支架时，需根据学生的实际认知水平，确保支架难度适中，促进学生理解。考虑学生认知水平

可操作性原则明确具体步骤设计教学支架时，应提供清晰的步骤指导，帮助学生理解如何完成阅读任务。适应学生能力支架设计要符合学生的认知水平，确保学生能够独立使用，促进自主学习。提供实例参考通过提供阅读任务的实例或模板，帮助学生更好地理解和应用支架。

动态调整原则结合教学内容和学生特点，灵活选择和运用不同的教学资源和工具。灵活运用资源根据学生的阅读理解能力，适时调整教学支架的难度和支持方式。适应学生需求

教学支架实施策略03

阶段性教学活动设计通过故事讲述或情境模拟，激发学生对阅读材料的兴趣，为深入理解打下基础。引入阶段的活动设计通过角色扮演、写作练习等活动，让学生将所学知识应用于实际情境中，加深理解。应用阶段的活动设计设计问题引导、小组讨论等互动活动，鼓励学生主动探索文本内容，培养批判性思维。探索阶段的活动设计组织学生进行自我反思和同伴评价，总结学习经验，巩固阅读理解能力。反思阶段的活动设教师角色与互动01教师通过提问、讨论等方式激发学生思考，引导他们深入理解文本内容。02教师与学生共同参与阅读活动，建立平等的互动关系，促进学生主动学习。引导者与促进者合作者与学习伙伴

学生自主学习支持通过设计与学生生活经验相关的问题情境，激发学生自主探究的兴趣和动力。创设问题情境01向学生提供字典、参考书等学习工具，帮助他们独立解决阅读中的疑惑。提供学习工具02建立学习小组，鼓励学生在小组内交流阅读心得，通过同伴互助提升自主学习能力。鼓励同伴互助03

资源与材料的运用运用动画、视频等多媒体工具，激发学生阅读兴趣，帮助理解复杂文本。利用多媒体资源设计与阅读内容相关的角色扮演或情境模拟，让学生在实践中深化理解。创设情境材料通过展示与阅读材料相关的实物或图片，增强学生的感官体验，促进理解。整合实物与图片提供字典、同义词词典等工具书，帮助学生自主解决阅读中的词汇障碍。使用阅读辅助工具

教学支架的逐步撤除随着学生阅读能力的提升，逐步减少提示和指导，鼓励独立思考。根据学生能力调整定期评估学生在阅读任务中的表现，根据评估结果决定是否撤除或调整教学支架。评估学生表现后撤除

教学支架评估与反馈04

评估标准与方法通过前后测对比，评估学生在使用教学支架后阅读理解能力的提升情况。学生阅读理解能力记录学生使用教学支架的频率，以及支架在实际教学中的应用效果和质量。支架使用的频率和质量观察并记录学生在阅读活动中的参与程度和与同伴的互动情况，作为评估依据。学生参与度和互动性教师根据学生的反馈和自我反思，调整教学支架的设计，以更好地满足学生需求。教师反馈和自我反反馈机制建立通过定期的测验和作业，教师可以及时了解学生的学习进度和理解程度，调整教学策略。形成性评价学生之间相互评价作业和阅读理解，可以培养批判性思维和合作能力，同时提供多元反馈。同伴互评定期与家长沟通，了解学生在家的学习情况，结合学校教学，