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深度学习理念下高中历史教学问题链探论

摘要：高中历史学科以问题情境聚焦历史学科核心素养，教师在教学中借助史料搭建系统相关、动态调节、纵深发展的成熟问题链，问题链的好坏关乎学生历史学习的深度与成效。文章以高中历史统编教材中“北洋军阀统治时期的政治、经济与文化”一课为例，剖析时代特征、历史情境和人物评价等历史学习要素的层次性，在教学问题链设计中紧扣核心问题、巧用史料推进、分层多元设问等路径优化问题链结构，提升高中生历史学习成效。

关键词：问题链的结构优化、深度学习、历史情境、学科育人

问题链普遍见于课堂教学，围绕核心问题，形成一组层次分明、有序关联的系列问题，推进学生学科思维及核心素养目标层层深入。高中历史教学问题链是一个复杂多变的动态系统，其结构表现为各历史要素在地位、结构与功能上为达成共同目标，而形成的规律的等级秩序形态。系统各要素之间的相互关联基于特定环境，其关系根据内容和目标的推进而改变，从而不断形成新的结构样态。高中历史教学问题链具有系统相关、动态调节及纵深发展的结构特征，好的结构有助于教学问题链价值的稳定发挥，实现教学效果的深入递进。

深度学习是对教学本质的一种阐释，强调知识本质的社会建构性、知识存在的关联结构性、知识获得的主体参与性，[1]这也影响着历史知识观和教学观的转变。高中阶段的学习强调学生在真实社会情景和复杂技术环境中主动建构个人完整的知识体系，将所学有效迁移应用到真实情境中以解决复杂问题，最终促进全面学习目标达成和高阶思维能力发展。[2]当前高中历史教学问题链的研究主要从普遍意义的教育教学角度对问题链的特征学理及功用价值做出剖析，但基本还是停留在历史浅层学习层面，缺乏从根本上系统厘清历史教学问题链的结构特性以及更有针对性的深度教学实践挖掘，在具体实施中存在目标指向不明、缺乏系统逻辑层次、忽视内在连贯性等结构问题，加之教师对问题链理解不够到位，使得教学构想在含混盲目中实施，问题链设计初衷难以在教学中真正达成，不利于持续深入的教学活动开展。基于深度学习审视高中历史教学问题链，聚焦问题引领下历史知识迁移及学科素养培育，教师将历史学习与学生生活情境关联，达到由浅入深的学习效果。搭建历史教学问题链需要结合历史学科特质，针对《北洋军阀统治时期的政治、经济与文化》一课，对北洋军阀统治这一阶段的时代特征、历史问题情境以及历史人物评价分析，在课堂教学中摸索实践路向。

一、聚焦时代特征——围绕核心问题层层剖开

搭建历史教学问题链首先应当考虑本节课历史学习内容所处时代的环境背景及时空特征。历史学是一门在一定历史观指导下叙述和阐释人类历史历史进程及其规律的学科。历史教学问题链的结构凸显人文社会学科的复杂性特质，胡塞尔认为结构层次蕴含在空间当中，应当基于系统整体去考虑社会文化环境对历史的影响，特别需要注意时代的大背景环境与历史阶段特征。学生基于史实材料长时段地审视历史事件及人物，从宏观视角整体把握特定历史时段的阶段特征。教学问题链中系统相关的结构特征决定了核心问题对诸问题的引领聚焦，这是支撑问题链结构的灵魂所在。部编版教材中《北洋军阀统治时期的政治、经济与文化》一课中历史阶段复杂的线索及零散的细节加大了学生的理解难度，目前对这一课的研究主要集中在内容取舍及教学设计实施上，如剖析教材的叙史变化[3]、围绕问题链选择核心史料[4]建构教学逻辑、探索初高中教学衔接、基于纲要式备课及“双减”背景优化课后作业设计[5]等，为优化教师教学设计提供了一些思路方向。笔者在备课思考如何统整教学任务，聚焦关键问题驱动时，联系英国作家查尔斯·狄更斯对法国大革命的感慨：“那是好得不能再好的时代，那是坏得不能再坏的时代；那是闪耀着智慧的岁月，那是充满着愚蠢的岁月”[6]，考虑到长久以来对北洋军阀统治“混乱”、“黑暗”的刻板片面描绘，不利于学生形成完整深刻的时代理解，为纠正这一认知误区，结合“了解北洋军阀的统治及特点；概述新文化运动的主要内容，探讨其对近代中国思想解放的影响”的课标要求，最终确定将“北洋军阀统治时期究竟是一个怎样的时代”这一核心关键问题作为本节课的课魂。

剖析核心问题要对教学内容进行整合取舍，在考虑历史学科特质及学校学情基础上形成稳定合理的层次结构。学生回答“北洋军阀统治时期是一个怎样的时代”这一问题，应从不同层面剖析这一历史阶段的时代特征，抛却对这一时期的传统刻板印象，秉持理性、辩证、全面的思维方式层层剖开。历史的结构在其文化体系横截面上按不同标准来划分，由表及里可分为物质文化层和精神文化层，或按三分法分为器物层、制度层、精神层，历史发展演进就是上述不同层面内容在动态变化中由表及里朝着纵深方向更新的结果。教师根据历史课程标准和学科核心素养要求设计本课教学时，也是从经济、政治、社会文化三个层面着手，依据相关史料创设历史教学问题情境，引导学生既看