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想象式“微”体验活动的创新实践

［摘要］“微”体验活动是指在初中道德与法治课堂中，围绕教学目标，利用简易的教学工具和手段，开展的面向全体学生、短小精悍、便于体验并能给予学生深刻记忆的体验活动。想象式“微”体验活动能够激发学生认知想象力和情感想象力，能够让学生在想象体验中感知，在反思探究中深刻理解学科道理，从而触动其心灵，改进其行为，实现知行合一的体验式教学目的。

［关键词］想象式“微”体验活动；初中道德与法治；活动设计

体验式教学的本质是让学生在做中学、做中悟，就是在教师的引导下，学生通过自主实践获得真切的感受，通过观察反思实现经验重构，同时领悟生活智慧、转变生活行为。传统体验活动有实地考察、参观访问、演讲、辩论等方式，这些方式在满足学生的体验需求的同时也存在诸多问题，如人力与物力消耗大、安全问题多、受众面窄等。针对这些客观问题，笔者在传统体验活动的基础上进行创新，通过教学工具和体验过程的简化、情境的创设等手段，将传统体验活动微缩于45分钟课堂教学中，以更好地满足学生的体验需求。“微”体验活动是指在初中道德与法治课堂中，围绕教学目标，利用简易的教学工具和手段，开展的面向全体学生、短小精悍、便于体验并能给予学生深刻记忆的体验活动。

想象是一种特殊的思维形式，是人在头脑里对已存储的表象进行加工改造形成新形象的心理过程［1］。杜威认为，对自身行为后果的体验和思考离不开想象，我们需要在脑中进行“放电影”，以实现预见或情景重现，这里的预见和重现就是想象力［2］。高德胜认为，在真实的道德活动中，想象是不可或缺的一个基本要素［3］。想象力可以让学生更加敏锐地察觉到自身言行给他人带来的影响，实现自我调整；可以让学生学会换位思考，体会他人的生活；还可以让学生发现道德问题，多角度思考并解决问题。基于此，笔者根据初中生活泼、想象力丰富的年龄特点，开展想象式“微”?体验活动。想象式“微”体验活动即依据想象教育理论中的想象力要素，创设想象式“微”?体验情境，引导学生综合运用视觉、听觉、触觉等感官要素，喜、怒、哀、乐等情绪要素和观察、记忆、推理等智力要素，在情境体验中，运用多种思维方式和情感方式解决道德问题的活动。

想象式“微”体验活动包括情感想象力和认知想象力两大必备要素（如图1）。情感想象力和认知想象力是想象的两大基础，教学活动是情感和认知交织的过程，在教学活动中，师生之间进行情感和认知活动。因此，教师在设计活动时，必须考虑活动能否激发学生的情感想象和认知想象，并通过学生的情感想象力和认知想象力，实现活动体验的目的。情感想象力包括自控情感、移情和共情三种情感，认知想象力包括隐喻思维、发散思维和聚合思维三种思维。情感想象力和认知想象力的三个方面是逐层相对应的。其中自控情感与隐喻思维相对应，移情与发散思维相对应，共情与聚合思维相对应。

下面，笔者结合具体的教学案例，阐释想象式“微”体验活动的开展策略。

一、想象式“微”体验活动的开展策略

（一）以隐喻为桥，在自控情感中想象体验

隐喻也叫暗喻，是用一种事物暗喻另一种事物。隐喻是激发想象的一种认知工具，是学生认知和理解抽象知识的桥梁。比如在讲解和平的重要性时，教师将和平隐喻为空气和阳光；在讲授世界多样文化时，教师引用“一花独放不是春，百花齐放春满园”，启发学生理解多样文化让生活更加丰富多彩。而自控情感能让人们在面对各种情绪时保持理智。隐喻与自控情感有着密切的联系，隐喻具有情理交融、深入人心、潜移默化、润物无声的作用，而自控情感则可以影响人们对隐喻的理解和使用，两者相互作用，是认知体验和情感体验的重要组成部分。初中生随着年龄的增长，自我意识的增强，理解隐喻的能力也逐渐提高。教师可利用学生这一年龄段的思维特点，开展想象式“微”体验活动，引导学生在活动中想象体验、反思探究，以实现深入理解道德与法治知识的目的。如下面的案例。

［“微”体验活动名称］水杯实验。

［活动目标］学会正确对待学习生活中的小大事情。

［体验步骤］首先，教师向透明的水杯中依次倒入大石块、小石子、细沙和水，分别问学生“满了吗？”；演示结束后，教师让学生联系自身的学习生活思考“这个实验揭示了什么道理？”；接着，教师引导学生思考“如果先向水杯中倒入水或者细沙，那么大石块就无法放入，这有什么寓意呢？”；最后，教师让学生写出大石块、小石子、细沙和水分别代表学习生活中的哪些事情，学生完成后分组交流分享。

［活动小结］上述活动采用隐喻的方式，将大石块、小石子等事物隐喻成学习生活中的大小事情，通过直观的实验过程，引导学生从学习的角度进行想象思考，从而明确对待学习生活中的大小事情要厘清轻重缓急的道理。从活动效果看，所有学生都被水杯实验所吸引。有学生从学习与娱乐的关系的角度发表了看法，有学生从人生理想与眼前目标的关系的角度发表了观点，还有学生从一天中学习时间分配的