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湘教版（2024年版）初中地理教材“探究与实践”栏目的跨学科内容分析及教学建议

摘要：教材作为教师教学和学生学习的重要工具，其蕴含的跨学科理念的内容是落实跨学科主题学习的重要资源。本文以湘教版（2024年版）初中地理教材中“探究与实践”栏目为研究对象，采用内容分析法，从学科类别、主题选取、整合程度和任务设计4个维度进行统计分析。研究发现，“探究与实践”栏目的内容来源以人文社会科学类为主；跨学科学习主题聚焦于社会发展，学科整合程度较高；任务设计以开放类和实践类任务为主。基于此，本文提出在跨学科主题学习中应立足地理学科核心素养培养、基于学情适度改编跨学科内容和打造跨学科教学研共同体等教学建议，以期为一线地理教师提供教学参考。

关键词：初中地理；湘教版教材；探究与实践；跨学科

随着基础教育课程改革的不断深化，学科融合和综合实践教育成为当前教育领域的热点话题，跨学科主题学习已成为培养学生综合素质和创新思维的关键途径。《义务教育课程方案（2022年版）》明确提出，要“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求”［1］。在中学课程中，地理学作为一门兼跨文理的学科，综合性突出，学科交叉优势明显。《义务教育地理课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）对跨学科主题学习提出了总要求：“地理课程跨学科主题学习要求贴近学生生活实际，符合学生年龄特点，聚焦真实问题的发现和解决，体现鲜活的实践特征”。同时，明确提出“地理课程跨学科主题学习的课时容量不少于本课程总课时的10%”［2］。

教材作为教师教学和学生学习的重要载体，是落实跨学科学习的重要资源。湘教版（2024年版）初中地理教材深度落实新课标要求，在每章内容后围绕本章重点内容或学科思想，设置了“探究与实践”栏目，通过创设问题链，激发学生探究问题的兴趣，引导学生关注现实问题，将所学内容运用于实际生活，培养学生的地理学科核心素养。栏目中内容的设计不同程度地体现了地理与多种学科知识与方法间的关联与整合，是进行地理课程跨学科主题学习重要资源。基于此，本文在文献研究的基础上借鉴已有的研究成果［3-5］，基于跨学科主题学习内涵，从内涵特征出发构建跨学科分析框架，更全面、客观地分析栏目中的跨学科内容，从而为一线地理教师提供教学参考。

一、指标体系的构建

通过对文献的整理和研究，本文注意到现有跨学科内容分析框架多聚焦于学科类别、内容主题、呈现位置、设置目的等分析指标，较少从跨学科内涵出发，难以真实体现跨学科主题学习的学科融合程度。因此，本文从跨学科主题学习的内涵特征出发，构建符合跨学科内容分析的指标体系，进而对教材中的跨学科内容进行分析。

1.跨学科主题学习的内涵特征

跨学科主题学习的首要特征体现在“跨”字上，既体现学科内部不同领域间的跨越，又体现学科间的跨越，同时，也体现了学科与现实生活间的跨越，其本质在于发现不同学科知识、方法与真实问题情境间的内在联系，从而实现对真实世界的探索。虽然目前对跨学科主题学习的概念尚未形成统一的界定，但学界普遍认为其拥有以下几个特征。

一是“跨”的基础。跨学科主题学习涉及两个或以上学科，但所涉科目的地位和功能有所不同［6］。深度的跨学科主题学习，需要在相应学科领域进行深入学习、探索，从各自的学科中汲取“养料”，在此基础上立足某一科目，并以其为“支点”跨越至其他学科，从而实现深度融合。显然只有一门学科出现的教学活动不属于跨学科主题学习的范畴。

二是“跨”的载体。“主题”是将各个碎片化学科知识连接起来的纽带，也是跨学科主题学习的载体。“主题”选取是否恰当关乎后续跨学科主题学习能否顺利进行，恰当的主题应紧密联系现实生活，考虑学生的兴趣和需要，且具有一定可行性和开放性。

三是“跨”的过程。跨学科主题学习应超越单一学科的知识范围，表面上形式化、拼凑式的学科搭配只是浅表的“拼学科”或多学科学习，只有将不同学科的知识与方法加以融合并运用于解决现实生活中的问题才是真正的跨学科学习活动。

四是“跨”的核心。跨学科主题学习是基于任务的学习，良好的驱动任务可持续激发学生的探究兴趣，推动其进行深入探索。而开放类和实践类的任务往往贴近现实世界，能够将学科课程与生产生活和社会实践相结合，让学生真正感受真实世界的复杂性、多变性和不确定性，从而提高学生运用所学知识解决实际问题的能力，避免理论知识和生活实践相割裂。

2.跨学科水平的分析框架

基于以上内涵特征，本文构建了跨学科主题学习水平分析框架（表1）。基于跨学科主题学习的内涵特征设置了4个一级指标——学科类别、主题选取、整合程度、任务设计。学科类别在参考中国学科分类标准的基础上划分为自然科学类、人文与社会科学类、工程与技术科学类3个二级指标，并结合初中地理课程设置细分各类别下的一级学科；主题选取以“学习对生活有用的地理