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基于周期理论下中小学体育教师专业化发展策略研究

【内容摘要】随着教育的不断变革和发展，体育教师作为提高学生身心健康的引导者，在体育教学的过程中，要结合周期理论，提高自身专业素养和职业技能，才能顺应教育发展的要求，走在体育教育的前端，进而全面落实中小学全面发展的教育要求。

【关键词】周期理论中小学体育教师专业化

传统教育过于重视文化教育，而忽视了体育教育，虽然我国教育部门已经全面落实新课程改革，但是由于传统教学方式在各学校的教育中已经根深蒂固，所以体育教育改革创新需要一个循序渐进的过程，不是一朝一夕就可以实现的。体育课程是中小学生全面发展、提高综合素质的关键课程之一，结合起新课程改革应该重视体育发展体育，为学生树立终身体育锻炼的思想，在小学体育课程中教师要做到将理论知识和实践课程进行结合，以周期理论为教学基础，打破传统的散漫教学方式和口头教学手段，创新体育课程模式，让小学生在体育课程中真正得到锻炼、进而促进小学生身心的健康发展和中小学体育教师专业化的发展[1]。

一、中小学体育教师专业化的发展的现状

1.外在因素

在中小学体育教师专业化的发展过程中，存在许多制约中小学体育教师专业化发展的外在因素，主要是指一些不受中小学体育教师个人控制的外在力量，例如，一些国家对于体育学科的政策、学校对于体育学科的政策、教育机构对于体育学科的政策，都从宏观上对中小学体育教师专业化的发展进行把控和调整，对中小学体育教师专业化的发展起着促进和激励作用，对中小学体育教师专业化的整体发展起着决定性作用。以学校为例，学校是为小学体育教师专业化发展提供平台的场所，学校环境的优劣、学校对体育教学的经费投入和体育教学相关的软硬件体育器材和体育设施是决定中小学体育教师专业化发展的首要因素，因为地区存在差异且各中小学校的发展程度不一，导致现阶段国家对各中小学体育教学的经费投入不均衡，另外受到教学条件的制约，导致许多中小学校在体育教师专业化发展条件缺失的情况下，潜移默化地打击了中小学体育教师在参加专业发展相关活动的热情和积极性。与此同时，受到学校相关管理者管理观念和教学态度的影响，也制约了中小学体育教师专业化的发展，学校相关管理者是中小学体育教师的思想领导者，在某种程度上能为中小学体育教师专业化的发展提供平台和机会，但是因为中小学体育教学不是考试科目，所以不受到学校和教师的重视，课程安排占比较小，这样的排课量难以保证学生的锻炼量，且在实际的教学过程中，大部分的教学内容没有针对性的教育意义，难以提升学生的课堂参与度和学习积极性，降低了学生的锻炼质量[1]。另外，教师的外出学术交流及培训都会增加学校的经费支出，学校相关管理者常以耽误学生课程、师资紧缺为由，缩减中小学体育教师外出培训及学术交流的机会，这无疑打击了中小学体育教师的积极性，阻碍了中小学体育教师专业化的发展。

2.中小学体育教学中影响教师发展的内在因素

在中小学体育教学中，影响着体育教师向专业化发展的主要内在因素是教师自我发展的规划、奋发上进的意识和积极的行为活动，比如说教师在教学过程中要自我反思，对教学模式的研究，不断加强自我学习意识，持续深造等，想要做好以上这些因素，与教师本身的工作环境、经济条件、阶级地位以及工作经验等都有着重要的关联。体育教师是体育教学走向专业化的主体，教师的发展直接影响着专业化教学的发展。特别在一些偏远地区，教师的工资福利待遇普遍达不到需求，体育教师的阶层地位也比较低，在种种外在条件限制的情况下，大部分的体育教师都反映工作量较大，教师不进要上体育课，还要带领学生做早操、課间操、组织体育活动、训练学生锻炼等，而且这些体育工作普遍不被领导重视。在对体育教师进行培训和深造的时候，虽然会有一些扶持制度或者保障，但是教师还是会或多或少的承担一些经济费用，再加上有很多教学工作，就会有很多体育教师没有时间和精力去参与教师的专业化发展培训[2]。还有就是体育教师自己是怎样看待体育教学这份工作的，对于职业的态度，个人的追求等等，都会成为影响体育教师向着专业化发展的重要因素。

二、基于周期理论下中小学体育教师专业化发展策略

1.根据周期理论发展特点和需要，组织培训机制

第一，教师是体育课堂的领导者，但是其教学层次及教学方法各有不同，教学方式也存在差异，所以在对中小学体育教师进行专业教师培训之前，需要了解教师个人的专业素养和职业技能程度，并结合在中小学体育教育中最重要的周期理论发展的特点和需求，了解学生的兴趣点等，将这些问题进行整合分析，科学合理并且有针对性地对教师进行分批教学培训。其培训内容以提升教师专业技能水平及业务能力为主，这既提高了教学效率，又对自身在教学中的不足进行有效弥补，最终有助于促进其专业化的发展[3]。

第二，多元化的教师培训，以提升教师的学习积极性与主动性为目的。在实际的培训工作开展