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合作学习法在初中英语教学中的运用研究

【内容摘要】合作学习是符合初中英语教学特点与学生认知规律的教学方式，运用合作学习法可以促进学生互动探究活动的深入开展，促进学生进入语言学习的更深层次，教师要充分认识到目前初中英语教学中应用合作学习法存在的问题，优化英语教学模式，运用合作学习法，培养学生听、说、读、写英语技能，促进学生英语综合能力的提高。

【关键词】初中英语合作学习运用策略

合作学习是符合初中英语教学特点的教学模式，在合作学习中师生、生生、组组的交流频率明显增加，也促进了学生英语输出与输入频率的提高，这是语言学习最基本的特征与方法，学生在合作学习与交流互动中习可以得语言，掌握英语语言规律。学生在合作学习过程中，其倾听能力、合作能力、集体意识都可以得到相应锻炼，加深对学习的体验，进入更深的学习层次，从而更好地掌握英语学习方法，提升英语交际技能。如何应用合作学习法提升英语教学的有效性，及促进学生英语思维及交际能力的提高，是摆在初中英语教学教研工作面前的重要课题。

一、合作学习法在初中英语教学应用中存在的问题

1.合作学习模式没有真正得到落实

出现合作学习落实不到位问题的原因是多方面的，主要是教师对于合作学习的重要性还缺乏进一步的认识，在教学中不能自觉运用合作学习，激活课堂与学生思维，或者表面上是合作学习，其实质上只是流于形式，没有把握合作学习的实质使学生的合作学习真正取得实效，对合作学习过程缺乏科学的设计，没有根据教学重点与教学目标而展开。另外，学生对于合作学习也缺乏正确的认知，在合作学习中往往游离于合作主题之外，合作学习缺乏实际效果。

2.学生参与机会失调

初中学生在学习能力、性格特征等方面存在着差异性，在合作学习中这种差异性表现为参与机会失调，即学习优秀的学生对于合作学习中的问题反应速度快，表现活跃，会主动参与合作活动，在活动中获取成功和自信，从而持续保持学习热情，而学生能力较弱的学生学习动机不强，他们成功完成任务的几率也较少，部分学生产生自卑感，不愿意担当相应学习任务，假若教师不给他们施加一定的压力，他们往往采取事不关己的态度，逃避学习任务。

3.教师自身定位不合理

相比于传统教学，教师在合作学习教学模式下所担任的组织学生与促进学生有效进行合作探究活动进行的角色，让学生明确任务目标，掌握完成任务的方法，尤其是在学生开展探究性学习活动时，教师所起的是引导者的作用，促进学生有效地进行合作学习，对小组活动进行监控，促使小组探究活动有序推进与开展。部分教师不明确自身在整个合作学习活动中的职责，影响了合作学习活动的有效运行。长期以来的传统教学理念，在初中英语教学中还占有一席之地，教师讲解灌输的教学模式，把学生置入被动聽讲的学习地位，教师讲解，学生记忆背诵，这种方式在短时间内可能奏效，但是长期下去，就会使学生产生厌倦情绪，学生的活泼好动的性格特点得不到体现，学习中不能发挥自身主观能动性进行自主学习，学习效率难以有效提高，品尝不到学习的成功感，学生对英语学习必然失去兴趣。

二、合作学习法在初中英语教学中的运用策略

初中英语新课标强调体验、实践、探讨、合作等教学方式的应用，重视学生听、说、读、写综合能力的培养。因此，初中英语合作学习要紧紧围绕技能培养与情感教育目标，设计合作学习主题活动，促进学生英语实用能力的提高。

1.运用合作学习，优化听力教学

英语听力训练是初中教学的基础性内容，学生听力不强，也会影响交际能力的提升。在传统教学中，教师训练听力的方式就是让学生反复听听力材料，学生的学习是被动的，听完材料后就是机械性的完成练习题目，最后教师核对答案。这种听力模式单调乏味，长久运用学生必然产生厌烦心理，甚至在教师播放相关听力材料的时候就心不在焉，出现玩玩具或走神的问题。在听力训练环节融入合作学习，可以消除这诸多弊端。例如学习人教版八年级英语下册Unit2Illhelptocleanupthecityparks时，进行听力训练时，教师采取合作学习的方式，首先让学生明确听材料之后要完成哪些任务，再将学生以6人左右为单位划分合作小组，接下来就是听录音，小组进行讨论，在播放听力材料的时段，每个学生记录下一些关键信息，带着问题在小组内进行讨论，各自抒发意见，组长对于相关问题进行整理，公布探究出的答案，其他小组对其答案进行倾听与对照，小组间可以进行讨论。最后，教师重新播放听力材料，并公布正确答案。教师则进行归纳总结，对于学生的良好表现进行鼓励与肯定，提高学生的学习自信心。这样就细化与优化了听力教学，学生合作探究成为课堂学习的主旋律，促进学生听力的提高。

2.运用合作学习，培养学生口语交际能力

口语交际能力的提高不是一蹴而就的，而是在长期的不断训练中习得的，学生通常是在合作学习中的语言输入与输出中获取语言信息与整合语言信息，从而使自身