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区域认知素养在高考地理中的考查特点和教学启示

摘要：区域认知素养已成为高考地理试题考查的重要内容和支撑点。本文以2024年6月浙江选考地理试卷为例，探究区域认知素养在高考地理试题中的考查方式和考查特征，并尝试从构建心理地图、剖析区域特征、创设真实情境、创建思维导图四个方面探索区域认知素养的培育策略，以提升地理复习教学的有效性和针对性。

关键词：区域认知；心理地图；真实情境；思维导图

《普通高中地理课程标准（2017年版）》（以下简称“地理课标”）提出了“地理学科核心素养”，它是学科育人价值的集中体现。地理课程实践性较强，学生在实践活动中运用区域的视角多方位、多角度地认识地理事物，使学生在现实世界中体验、感悟人地关系的发展变化（图1）。区域性是地理学科的重要特征，高考地理试题对地理事物的区域性和区域发展越来越关注，区域认知素养在高考地理试题考查中越来越重要。区域认知素养已成为学生必备的学科核心素养，它是认识地理环境和人地关系的思维方式和能力［1］。

一、区域认知素养的内涵及其构成

地理课标指出：“区域认知是从空间—区域视角认识地理事物和现象，对地理事物和现象的空间格局有较强的观察力，并运用区域综合分析、区域比较、区域关联等方法认识区域，简要评价区域现状和发展。”高中地理教学对区域认知培养的重点是对区域位置的感知能力，区域定位是区域认知的前提条件。区域定位确定的节点或地方围成的空间就是区域范围，它可能是具有特殊意义的区域，其划分的标准可能是空间尺度、地理要素或区域功能等。区域特征是由区域自然地理特征和区域人文地理特征组成的，它是区域认知的核心内容。区域之间或区域内部都存在着差异，这些差异是区域联系的基础，促进了区域分工与协作，进而逐渐形成了区域发展的特色和优势。区域认知素养注重培养学生以区域的视角，采用正确的方法与工具认识区域，评析区域发展条件，扬长避短，最终促进区域的可持续发展，这是区域认知的最终目的（图2）［2］。

二、区域认知素养在浙江选考地理试题中的考查方式和考查特征

在分析近两年浙江选考地理试卷（以下简称“浙江卷”）后，发现2024年浙江卷在结构和分值分配上进行了一些调整。2024年1月和6月浙江卷选择题部分由原来的20个2分题加5个3分题变更为25个2分题，导致选择题总分值从55分调整为50分。非选择题的分值由原来的45分变更为50分，而题目的数量保持不变。在非选择题部分，分值调整体现在第26题增加了3分，第27题增加了2分，而第28题分值保持不变（表1），这3道题分别涉及选择性必修一、选择性必修二和选择性必修三的知识点。2024年浙江卷题型和分值的变化旨在更合理地分配试题的难度和权重，更准确地评估学生对地理学科知识的掌握程度和应用能力。

1.考查方式

在2024年6月的浙江卷中，对区域认知素养的考查占有较大比重，总分值达71分。试卷中的试题素材多采用图文结合的形式呈现，涉及的地理图形图像包括区域地图、示意图、统计图、景观图等，极少数的素材以纯文字的形式呈现。在选择题部分，地理图形图像的呈现形式通常只有一类，以统计图为主，包括表格、折线图、柱状图等。而在非选择题部分，地理图形图像的呈现形式通常包括两类，以区域地图为主，辅以统计图。通常情况下，统计图作为区域地图的补充和说明，其类型多样（表2）。

从考点来看，主要集中在区域差异和区域特征，特别是考查区域差异的题目，多涉及比较两个地区区域特征的差异，如第5题“最有可能发育大型溶洞的位置”（小尺度区域特征比较），第15题“影响两地降水季节变化的主要因素”（不同位置的地中海气候特征比较），第16题“陕西省粮食生产重心移动的原因”（陕西省内部区域特征比较）等。从能力考查的角度来看，试卷对区域信息加工处理能力要求较高，如第5题“判断大型溶洞出现的位置”，学生根据所学知识推断大型溶洞最可能出现在石灰岩广泛分布地区。通过分析示意图（图3），学生可判断出②或③处可能是大型溶洞的位置，因为④处砂页岩为隔水层，地下水在③处形成地下暗河，流水溶蚀作用强烈，因此更易形成大型溶洞。这类题目对学生逻辑推理能力要求较高。

2.考查特征

2024年6月浙江卷突出立德树人的教育理念，试题内容覆盖了区域特征、区域差异及可持续发展等主题，特别关注中、小尺度的区域，通过真实区域情境考查学生的地理实践力和问题解决能力。

（1）空间尺度：中、小尺度区域考查多

根据空间尺度的大小，将区域划分为大尺度区域（如世界和大洋）、中等尺度区域（如国家和省）、小尺度区域（如县和乡镇）。2024年6月浙江卷考查中等尺度区域的题目共有11题，如第9、10、13题等；考查小尺度区域的题目共有6题，如第18、19题等。由于小尺度区域通常包含在中等尺度区域内，而中等尺度区域又包含在大尺度区域内，因此，在解决中、小尺度区域问题时需要考虑大