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《陈情表》教学设计

一、教学目标

知识与技能目标

学生能够准确流畅地朗读并背诵《陈情表》，掌握文中重要的文言实词、虚词、特殊句式等基础知识；学习本文融情于事的表达技巧和语言特色，提升文言文阅读与鉴赏能力。

过程与方法目标

通过反复诵读、小组合作探究，深入理解文章内容，体会作者李密真挚深厚的情感；学习运用以情动人的写作手法进行写作训练，提高写作水平。

情感态度与价值观目标

引导学生感受文中“孝”文化的内涵，培养学生敬老孝亲的传统美德，树立正确的家庭伦理观念；让学生理解古代士人的处境与选择，体会其复杂的情感世界。

二、教学重难点

教学重点

梳理文章的结构层次，理解作者陈情的思路与目的；把握文中“孝”与“忠”的矛盾冲突，体会作者的情感；积累文言知识，提升文言文阅读能力。

教学难点

深入理解李密陈情的复杂情感和处境，领会文章在委婉曲折的言辞中所蕴含的坚定态度；引导学生体会“孝”文化在当代社会的价值与意义，并将其转化为实际行动。

三、教学方法

诵读法：通过多种形式的诵读，如教师范读、学生跟读、齐声朗读、分角色朗读等，让学生在诵读中感受文章的节奏与韵律，体会作者的情感。

问题探究法：设置一系列有针对性的问题，引导学生思考、讨论，深入理解文章内容和情感，培养学生的思维能力和探究精神。

情境教学法：创设情境，引导学生代入李密的角色，感受其面临的困境，增强学生的情感体验。

小组合作法：组织学生进行小组合作学习，共同探讨问题，分享观点，培养学生的合作意识和团队精神。

四、教学过程

（一）导入新课（5分钟）

展示一些与“孝”相关的图片或短视频，如孩子为父母洗脚、陪伴父母散步等温馨场景，引导学生回忆自己生活中体现“孝”的事例，引发学生对“孝”的思考。然后提问：“在古代，‘孝’是一种非常重要的道德准则，今天我们要学习的这篇文章，作者正是以‘孝’为核心，向皇帝陈述自己的苦衷，这篇文章就是李密的《陈情表》。大家想不想知道李密是如何陈情的呢？”由此引出课题。

（二）作者及背景介绍（3分钟）

简要介绍作者李密：李密，一名虔，字令伯，犍为武阳（今四川彭山）人。他幼年丧父，母改嫁，由祖母刘氏亲自抚养，长大后博学善辩。

介绍写作背景：晋武帝司马炎靠阴谋和屠杀夺得政权，为了巩固统治，他实行以孝治天下的政策，提倡孝道，以维护封建统治秩序。李密原是蜀汉旧臣，蜀汉灭亡后，晋武帝多次征召他入朝为官，他以祖母年老多病无人奉养为由，上《陈情表》辞谢，请求暂不赴任，终养祖母。

（三）初读课文，整体感知（12分钟）

教师范读：教师富有感情地朗读课文，要求学生认真倾听，注意字音、节奏和语气。

学生跟读：学生跟随教师的朗读，小声跟读，进一步熟悉课文。

学生自读：学生自由朗读课文，圈画出不认识或不理解的字词。

正音释义：教师针对学生提出的字词问题进行解答，强调重点字词的读音和意义，如“险衅（xìn）”“夙（sù）遭闵（mǐn）凶”“门衰祚（zuò）薄”“期（jī）功强（qiǎng）近之亲”等。

梳理文意：让学生结合课下注释，疏通文意，教师巡视指导，帮助学生解决疑难问题。然后选取几位学生逐句翻译课文，其他学生补充、纠正，教师进行总结归纳，梳理文章大意。

（四）深入研读，分析文本（20分钟）

梳理文章结构

引导学生思考文章可以分为几个部分，每个部分的主要内容是什么。通过讨论，明确文章可分为四个部分：

第一部分：叙述自己幼年的不幸遭遇，强调与祖母相依为命的特殊关系，为下文陈情做铺垫。

第二部分：叙述朝廷多次征召的经过，表达自己进退两难的处境。

第三部分：提出“圣朝以孝治天下”的治国纲领，陈述自己的一片孝心，说明自己不能应召的原因。

第四部分：提出先尽孝后尽忠的请求，表达对皇帝的感激之情和忠诚之心。

分析陈情思路

提出问题：“李密是如何一步步打动晋武帝的？”组织学生进行小组讨论。小组代表发言后，教师总结：李密先以“臣以险衅，夙遭闵凶”八个字概括自己的坎坷命运，激起晋武帝的同情；接着叙述朝廷征召的情况，说明自己并非不想赴任，而是处于两难境地；然后以“圣朝以孝治天下”为依据，阐述自己尽孝的正当性；最后提出“先尽孝后尽忠”的解决办法，既表达了对皇帝的忠诚，又解决了自己的难题。

体会情感表达

让学生找出文中能够体现作者情感的语句，如“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。母、孙二人，更相为命，是以区区不能废远”等，分析这些语句所表达的情感。通过诵读、讨论，引导学生体会作者对祖母深深的眷恋和感激之情，以及对皇帝的敬畏和忠诚之情，感受文章情真意切的特点。

探究“孝”与“忠”的矛盾

组织学生探讨：“在李密的处境中，‘孝’与‘忠’存在怎样的矛盾？他是如何解决这一矛盾的？”引导学生认识到，李密作为蜀汉旧臣，若不接受晋武帝的征召，可能会被