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基于新时代的视角谈高职“双师型”教师教学能力评价体系构建

摘要：《职业教育“双师型”教师基本标准》是“双师型”教师某项专业能力作用下形成结果的证实或证明，那么哪些专业能力可以全过程指引“双师型”教师发展。文章将《职业教育“双师型”教师基本标准》的要求和《中等职业教育专业师范生教师职业能力标准》的具体分类结合起来，构建了一套适用于高职“双师型”教师管理和评定的体系。

中图分类号：F240；G71文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2024）07-168-03

一、问题的提出

《职业教育“双师型”教师基本标准》（以下为《基本标准》）提出了“通用标准”+“发展标准”的认定体系，强调以实际业绩来划分“双师型”教师层级。从行政层面来说，出于可操作性和标准化的需要，以教学实绩和获证获奖情况来考核认定“双师型”教师无可厚非。但是站在学校管理和教师个人发展的层面，如何有效评价高职“双师型”教师教学能力是一个值得探讨的问题。

二、理论基础

（一）《职业教育“双师型”教师基本标准》

在“通用标准”中，在师德师风、立德树人、理实一体教学和校企合作四个方面对“双师型”教师提出了相应的要求，其中“师德师风”是作为“双师型”教师应具有的基本素养。

在“发展标准”中，初、中、高级三个层级在专业教学、教育教学研究、参与校企合作等方面的实际业绩和获证获奖情况的要求逐步加深。

《基本标准》作为认定标准，可以被认为是教师某项专业能力作用下形成结果的证实或证明。但是在学校管理和教师发展层面，“双师型”教师教学能力如何评价，这些在《基本标准》中未体现。因此，为了更好地推动高职“双师型”教师队伍的发展，需要制定可测可量的高职“双师型”教师教学能力评价体系。

（二）《中等职业教育专业师范生教师职业能力标准》

因此，可以将《能力标准》作为构建高职“双师型”教师教学能力评价体系的指导性文件之一。

《能力标准》认为中职师范生的职业能力表现在四个方面，分别是专业教学能力、自主发展能力、师德践行能力以及综合育人能力。每一项能力包括能力项、能力考核要点三部分，分层逐步细化了中职师范生的职业能力要求。

《基本标准》中强调师德为先，《能力标准》中也是将“师德践行能力”放在首位。另外，《能力标准》中对于教学的能力点要求也基本体现了《基本标准》中对“双师型”教师要求在教学中“做到工学结合、知行合一、德技并修”。

因此，《基本标准》和《能力标准》可以相互融合，共同构建高职“双师型”教师教学能力评价体系。

三、高职“双师型”教师教学能力的特征

教师的教学能力体现在其为了实现教学目的，在教学活动中所展现出来的知识、技能和情感态度。结合前文对“双师型”教师的定义，可以认为高职“双师型”教师教学能力，是指同时具备专业理论知识、职业教育教学理论与岗位实践技能的高职教师为了达到教学目标在教学过程中所表现出来的知识、技能和情感态度。

高职教育是一种类型教育，其人才培养目标对高职“双师型”教师教学能力提出了特定的要求，不仅包括普通高校教师的教学能力特征，还包括更对与职业教育实践相关的技能，是一般性和特殊性的统一。具体来说，主要体现在以下几个方面：

（一）高职“双师型”教师教学能力的实践性

能力不能脱离实践，它只有在实践活动中才能产生和发展。实践性是职业教育与普通教育的主要区别，其在职业教育中体现地非常明显。这里的“实践性”包括教学实践和生产实践两方面。

一方面，“双师型”教师教学能力的形成产生于教学实践和生产实践。教学能力本身是一种实践性的能力，其获得必须通过实践活动，无论是师范生还是新进教师，只有真正参与到教育教学活动中，用教育教学理论指导教学实践，才能将理论转化为能力。另外，职业教育的培养目标决定了教师必须拥有生产实践经验才能更好地从事职业教育。

另一方面，“双师型”教师教学能力的发展依托于教学实践和生产实践。教学能力是教师在教学实践中展现出来的一种稳定的心理特质。在教学实践中，随着教学经验不断丰富，教师的教学能力也不断发展提升。同时，职业教育的人才培养目标决定了教学中无论是理论教学还是实践教学都与职业紧密相连，要求“双师型”教师必须通过生产实践紧跟行业、职业的新要求，并将其融入教学中。

（二）高职“双师型”教师教学能力的系统性

能力是知识、技能和情感态度的综合体系，不是单一存在的。就“双师型”教师教学能力而言，包含了师德为先的“师德践行能力”，在教学过程中体现出“专业教学能力”，教学过程中需要展现“综合育人能力”，教学后的反思及教师在反思中的自我成长需要践行教师的“自主发展能力”。各项能力并不是独立存在，而是相互依托，相互作用。因此“双师型”教师教学能力是一个层次分明但又相互联系的整体系统。

（三）高职“双师型”教师教学能力的发展性

能力是在不断发展的，“双师型”教师教学能力的发展性体现在