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基于个性化学习的高中数学“思考力课堂”构建与实施研究

［摘要］育人之本，在于立德铸魂.尊重个体差异，开展个性化学习模式是我国数学教育发展的大趋势.文章从两个核心概念出发，以“函数的零点与方程的解”为例，从“问题设疑，构建概念”“深入探索，导出定理”“辨析凝练，强化理解”“灵活应用，巩固提升”等方面展开教学，并具体谈谈如何在个性化学习的基础上构建思考力课堂.

［关键词］个性化；思考力课堂；教学

随着新课标的落地，课程改革进入了新阶段，个性化教育受到广大教育工作者的关注.如何基于个性化学习，构建思考力课堂呢？此为笔者近期一直在探索的问题.笔者在探索中发现，一个人的思维品质体现了他的智力与能力水平，每一个学生思维的深刻性、独创性、灵活性、敏捷性与批判性都有所区别，这就构成了客观存在的个体差异.因此，笔者认为，教师应充分了解学情，在尊重学生个体差异的基础上展开个性化教育，构建思考力课堂，以促使学生在个性化学习中不断提升思维品质，发展数学学科核心素养.

核心概念概述

1.思考力课堂

思考力课堂把发展学生的数学思维作为主要的教学任务，把培养学生的学科核心素养作为教学目标.此类课堂以优化学生的思维品质、思维过程等作为教学设计方向，通过教学活动的开展有计划、有目的地推动学生类比分析、数学抽象、直观想象等素养的发展，促使学生形成良好的数学观与必备的关键能力与数学品格.

2.个性化学习

个性化教育是指基于学生实际认知水平、兴趣爱好与能力偏好等特点展开的教学活动.这种教育方式在充分尊重学生个体差异的基础上，将“立德树人”“促进个体全面发展”等目标渗透在教学实践中.个性化学习是基于个性化教育理念的学习模式，学生在教师的引导下调动学习内驱力，培养良好的思维品质与学习习惯，通过课堂学习获得不同程度的发展.

教学过程设计

1.问题设疑，构建概念

课堂伊始，要求学生自主阅读教材内容，感知高次代数方程求根需要经历一个怎样的过程.仁者见仁，智者见智.此问起点低，每一个学生都能根据自己的认知阐述一些见解.在此基础上，教师再以如下两个问题启发学生思维.

问题1分析方程x2-2x=3的根与函数f（x）=x2-2x-3的零点之间存在怎样的关系.

问题2大家都知道类似于lnx+2x=6的方程无法直接应用求根公式求解，那么这一类方程可否类比问题1中的方程，通过对其相应的函数的分析来探索其根呢？

设计意图阅读教材意在引发学生初步认识方程与函数之间的关系；设计问题1意在带领学生回顾方程根与函数零点之间的关系；设计问题2意在引导学生感知从具体到抽象的数学思维过程，为导出函数零点存在定理奠定基础.不同认知水平的学生，通过此环节的思考与探索，都经历了由函数视角理解方程的过程，对函数与方程的灵活转化有了深刻印象，在渗透函数与方程思想的同时，还用到了转化与化归思想，这对提升学生的数学抽象能力具有重要作用.

2.深入探索，导出定理

问题3通过以上探索可知，方程是否有解，决定于相应的函数的零点是否存在.以函数f（x）=x2-2x-3为例展开探索，该如何进行呢？

学生结合已有知识和经验，一致认为先画函数图象，再观察函数图象，探索零点附近函数值的情况.

问题4若明确函数f（x）=x2-2x-3在［2，4］内存在零点，则该函数图象与坐标横轴之间存在怎样的关系？

问题5函数f（x）=x2-2x-3在问题4中探寻到的关系，在区间［-2，4］内依然存在吗？

问题6探索而来的这种关系，可否借助函数f（x）=x2-2x-3的取值规律进行描述？

为了解决上述问题，教师在此处设计了一个实践活动：用细线模拟函数图象.

活动要求：如图1所示，把细线的一端固定在点A处，另一端位于点B或点B′处，在不回折的基础上任意摆放细线，分析如下情况.

（1）若细线的另一端位于点B处，则细线在［a，b］内与坐标横轴存在的交点情况是怎样的？

（2）若细线的另一端位于点B′处，则细线在［a，b］内与坐标横轴存在的交点情况又是怎样的？

（3）若细线在［a，b］内与坐标横轴存在交点，则细线的另一端具备怎样的特征？

（4）若切断这根细线，上一问中所具备的特征是否依然成立？

设计意图此为导出函数零点存在定理的过程，也是本节课的教学难点.鉴于学生客观存有认知差异，教师通过由浅入深的问题，加上实操活动的开展，引发学生深入探索，逐步理解函数零点存在定理的本质.

此环节，若让学生自主绘制函数图象来提炼函数零点存在定理，对一些学生而言思维跨度过大，即使他们能自主完成，也鲜有学生会联想到分段函数.由此，教师借助一个实操活动突破了这一障碍，确保每一个学生都能深入参与定义探索.实操活动的趣味性增添了学生课堂学习的乐趣，课堂也因活动的介入而变得更加灵动.在实操活动过程中，学生进一步深刻体验了函数图