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“三会”视角下的概念教学

[摘要]文章基于“函数的单调性”教学内容，从实际问题中抽象出数学问题，从图形语言过渡到自然语言，在基于“三会”视角的学习探究过程中，数学表达由粗略到精准，自然生成函数单调性的概念，渗透数学学科核心素养．

[关键词]概念教学；“三会”；单调性

《普通高中数学课程标准（2017年版）》指出“三会”即“会用数学眼光观察世界．会用数学思维思考世界，会用数学语言表达世界”，而概念教学是发展学生直观想象、数学抽象素养以及落实学生“三会”的重要载体．同时“三会”又与“六大核心素养”关系密切．高中数学课程标准修订组组长史宁中教授认为：数学的眼光就是数学抽象，与数学抽象关系密切的是直观想象；数学的思维就是逻辑推理．而数学运算则是逻辑推理的一种特殊形式；数学的语言就是数学模型，现今数据分析变得越来越重要，逐渐形成了一种新的数学语言．陕西师范大学罗新兵教授等人认为：“三会”的本质是数学学习的一种“结果”．也是学生具有数学素养的一种表现．可见，在概念教学中有效落实“三会”有利于学生数学学科核心素养的提升．因此．在数学教学时．我们可以按照“三会”来设计和实施教学活动．笔者以苏教版必修第一册第五章的“函数的单调性”这一节课的教学设计为例．浅谈笔者的想法和做法.

函数的单调性是高中阶段学生接触并研究的第一个函数性质．也是函数学习中第一个用数学符号语言刻画的性质，研究函数单调性的一般方法是数形结合、由直观到抽象、由特殊到一般，学生借助对函数图象的观察、分析、归纳，发现函数图象“升”“降”变化的直观特征，用自然语言描述为“y随着x的增大而增大（减小）”，进一步量化，发现“y随着x的增大而增大（减小）”的数字特征，获得数学符号表达．完成对数学概念的形式化、符号化．通过函数单调递增（减）、增（减）区间以及增（减）函数概念的生成，逐步完善函数的单调性的知识体系．同时．学生用符号语言分步逐句翻译、表征自然语言获得单调性的概念，为后续奇偶性、周期性等知识的学习积累丰富的活动经验．

学生在初中已经结合一些常见的基本初等函数对单调性有了“定性”的认识，能够从图象的直观变化感受图象的上升（下降）趋势．具备用自然语言描述这种变化趋势的能力．学生在第二章“常用逻辑用语”中学习了全称量词和存在量词．会用数学符号语言表述存在量词命题及全称量词命题，为函数单调性的“定量”研究做好了知识储备．

从“形”和“数”两方面理解函数的单调性．能利用函数图象判断函数的单调性．能利用定义对一些简单函数的单调性给出形式化的证明．

通过对函数单调性定义的探究．渗透符号化与形式化、数形结合思想方法．培养学生观察、判断、抽象、概括能力.

用符号语言来形式化表征函数的单调性.

教学流程设计

1．情境引入，提出问题

问题情境：如图2所示，气温θ是关于时间t的函数，记为θ=f（t）．观察这个气温变化图．说出气温在哪些时间段内是逐渐升高的．在哪些时间段内是逐渐下降的？

追问：生活中还有其他具有这种“升”“降”的例子吗？

生1：心电图、股市走势图等．

师：有很多函数具有类似性质，这就是本节课我们将要研究的函数的重要性质——函数的单调性．

设计意图由贴近学生生活的情境引领学生感悟生活与数学之间的联系，学会运用数学眼光感知世界，从实际问题中抽象出数学问题．完成第一次数学抽象过程．

2．合作探究。生成概念

问题1观察下列函数图象．指出它们的变化趋势．

生2：从左至右看，有的图象是上升的，有的图象是下降的，有的图象在一些区间内是上升的、在一些区间内又是下降的.

追问：图象这种“升”“降”规律反映函数值y随着自变量x的增大是如何变化的？

生3：在某个区间内，图象从左至右上升←→在某个区间内，y随着x的增大而增大．在某个区间内．图象从左至右下降←→在某个区间内y随着x的增大而减小.

师：你能说出函数y=x+1/x在哪个区间内y随着x的增大而增大吗？

生4：不能，因为不清楚这个函数图象是怎样的．

师：在我们学习的过程中，有时候遇到的函数有解析式但不清楚其图象．或者图象不明显．无法利用图象观察得到“y随着x的增大而增大（减小）”的结论，因此我们有必要进一步研究如何来刻画“y随着x的增大而增大（减小）”．

设计意图由生活中的现实情境过渡到数学中的函数实例．为用数学思维思考世界提供具体的数学问题，将图形语言的“上升（下降）”过渡到自然语言的“y随着x的增大而增大（减小）”，完成第二次数学抽象过程．同时．在概念建构过程中让学生意识到用符号语言进行表征的必要性.

问题2如何用数学符号语言来刻画“在区间D内，y随着x的增大而增大”？

（学生独立思考，小组合作讨论．）

生5：取x1＜x2，有f（x1）＜f（x2）．

师：你这里“x1＜x2”体现的是什么？“f（x1）＜f（x2）”体现的又是什么？

生5：“x1＜